小学生数学核心素养的培养研究

山东省临沂市兰山区白沙埠镇中心小学 乔友雪

一、小学生数学核心素养的内涵

纵观小学教育改革各阶段，核心素养已成为小学数学教学领域的热点议题，教育工作者已把它落实到现实教学中，将小学数学课程和核心素养有效联系在一起，而核心素养与数学素养之间存在特性和共性的包含关系。因而，从该层次来看，小学数学核心素养通常由关键能力和必备品格构成，关键能力涉及数感、运算能力和符号意识。

二、小学生数学核心素养的培养策略

（一）重视理论联系实际

第一，在实际课堂教学中，教师不应再盲目地沿用原有的知识传授教学，而应将生活实际融入教学内容，以提高小学生的数学实践能力和知识水平；第二，完成课堂教学以后，教师要带领小学生走进生活，在实际生活中寻找相关数学知识，从而促进小学生认知实际生活中所蕴含的数学知识；第三，教师应在教学中引入具备实践性的课堂教学方法和模式，例如利用多媒体和情境教学，使学生在实践中运用数学理论知识，这样不仅能培养学生学习数学的兴趣，还能提升他们的动手能力和课堂教学效率。

如在学习《测量》这一课时，因“千米”这一长度单位较大，学生不易感知，教师可带学生去操场，增强他们的体验感。在操场上，教师可提问学生：“200 m一圈的操场跑道，5圈便为1 km，那么500 m一圈的操场跑道，几圈为1 km呢？”这时学习能力较强的学生便会立马回答：“2圈为1 km。”此外，再安排所有学生围绕跑道走完1 km，增强他们对较大长度单位的理解。

（二）培养数形结合的思维

第一，教师要把握小学生具备较强好奇心这一实情，运用声音、图形等形象因素吸引小学生的课堂注意力，以缩短他们投入课堂教学的时间，从而提升他们学习数学的兴趣；第二，课堂教学中讲解知识点时，教师应运用图形向学生展现重难点知识，使学生可以形象、直观地把握重难点，理解、运用重难点，从而培养数形结合的形象思维；第三，教师还可借助生活中的各种图形培养小学生的数形结合思维，引导他们在实际生活中学习数学知识、运用数学知识。

例如，在学习《图形的运动》时，教师可以让学生通过打羽毛球中来感受平移和旋转。打羽毛球时，参与人员的脚不停地挪动，这就是平移。而飘在空中的羽毛球则在不停地转动，这就是旋转。教师可以趁机讲述数形结合的学习思想，再举生活中的典型实例进行巩固，例如，运行中的自行车轱辘，在发生旋转，而人走路说明在发生平移，以此引导学生直观学习图形运动的相关知识。

（三）结合教学内容培养学生的核心素养

第一，教师应依据教学内容的差异，针对性地培养小学生的核心素养；第二，教师需认真解读教学内容，深入分析课堂教学的每个例题，充分挖掘知识点间的衔接；第三，理解教材中所包含的培养学生核心素养的重要因素，以此提升小学生的数学核心素养。如《圆柱的体积》教学中，教师先挖掘圆柱和圆柱表面积等知识层面的概念，明确教学内容，在课堂教学中教会小学生计算圆柱表面积的方法，使他们准确计算圆柱表面积，以培养他们解决数学问题的能力。

三、结语

郑毓信教授曾提醒：“如果缺乏足够自觉的话，数学固有的特性可能在各个方面导致消极的后果，包括研究思想、学术态度乃至人生哲学等。” 在教学实践中，既应当明晰小学数学核心素养对小学生成长的助力，也应当清醒地看到，如果只强调核心素养，可能会忽视学生全面发展过程中需要的非核心素养，但这个非核心素养对于某个具体的学生，又有可能是必需的，或者说是适切的。