搭建教师成长平台，促进教师专业成长——来自厅直属中学高中政治学科工作室的报告

□海南省国兴中学 谢兴植 海南省农垦中学 刘红禄 海南省海南中学 叶小婙 海南省农垦中学 冯彦安

海南省教育厅直属中学高中政治学科工作室成立于2015年6月，是省教育厅为青年教师专业成长搭建的发展平台。工作室由20位成员组成，导师团队共有5人，首席导师由中学特级教师谢兴植老师担任，叶小婙、冯彦安、刘红禄三位老师担任工作室导师。工作室还聘请中学特级教师、福建省教研室文科主任、福建省教育学会政治学科专业委员会副秘书长刘文川老师担任顾问。工作室的培养对象共有15人，其中余海志、吴海玉、唐周萍、陈淳、徐月香、曾玉薇、蒙美燕七位老师来自海南中学，安连新、欧哲孟、吴燕丽三位老师来自国兴中学，刘小安、陈冬雪、王晔三位老师来自农垦中学，张峰、钟宝红两位老师来自农垦实验中学，她们都是各校选拔出来的优秀青年教师，具有一定的教学经验，工作业绩突出，富有创新意识，是我省政治学科教师队伍的生力军。厅直属中学政治学科工作室以促进青年教师的专业成长为己任，科学规划，认真落实，经过三年时间的努力，把他们培养成为教育教学的骨干力量，打造出一支富有活力、充满创造力、具有较高专业素养的青年教师队伍，进一步提高了我省高中政治教育教学质量。

一、科学规划、任务驱动，搭建青年教师专业成长平台

1.科学规划培养方案，实现目标引领。

2015年6月29日，海南省教育厅直属中学高中政治学科工作室正式成立，工作室成立的目的，主要是为了促进厅直属中学高中政治教师的专业成长，提高高中政治教育教学质量，增强厅直属中学对全省基础教育课程改革的辐射和引领作用。工作室要力争使学员在师德修养、教育教学教研能力和工作业绩等方面明显提升，培养一批素质过硬、在省内具有一定知名度的骨干教师。为了有效推动学科工作室顺利开展工作，进一步发挥学科工作室的辐射和引领作用，促进教师的专业成长，政治学科工作室在成立之初就详细制定了工作室的三年发展规划和年度工作计划，做到工作有目标，行动有计划，有的放矢地开展工作。

不仅工作室有整体的规划，我们还要求所有的培养对象要制定个人发展规划。工作室导师指导学员根据个人的实际情况，科学地制定出本人的三年发展规划，明确今后自己专业发展的目标和步骤，要通过三年的学习提高自身的学科素养，明确肩负的责任与担当，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识和有仁爱之心的高素质专业化的政治教师，为海南教育事业做出贡献。

2.组织申报课题研究，坚持任务驱动。

如何更好地培养工作室的青年教师？基于工作室成立的宗旨，导师组在充分调研的基础上决定申报课题，坚持课题研究任务驱动和目标引领。工作室全体成员共同参加课题研究，每位成员都要承担一定的课题分工，按照课题组要求完成课题研究任务。鉴于工作室成立的主要目的是“为了促进厅直属中学高中政治教师的专业成长，提高高中政治教育教学质量”，工作室考察了海南中学、国兴中学和农垦中学的教育教研情况、教研组活动开展情况，对各校教学教研活动进行理论反思，确定将“运用课堂观察技术，提高高中政治课教学有效性的研究”作为我们工作室的研究课题。这一课题既适合开展工作室的日常教研活动，又有利于促进工作室目标的实现。2015年11月，工作室以此课题申报省级教育科学规划课题获得立项。

工作室以课题为抓手，对课题研究任务进行了具体分工，每位成员都明确自己到底要干什么？怎么干？实现了任务驱动。课题研究作为一条主线，可以将工作室的各种主要活动贯穿起来，使工作室的活动安排更加合理、有序。开展课题研究有利于将教学教研实践同教育教学理论结合，一方面，以教育教学理论指导日常教学教研活动，另一方面，在教学教研实践中实现理论升华。

3.开展理论学习研讨，提升专业素养。

工作室围绕“课堂观察”“有效教学”两个主题组织全体成员开展读书活动和交流研讨活动。推荐学员学习沈毅、催允主编的《课堂观察——走向专业的听评课》系列专著，余文森教授撰写的《有效教学十讲》《有效教学的理论和模式》等专著。通过学习，掌握了“什么是课堂观察”“如何开展课堂观察”“什么是课堂观察量表”“如何制作量表”“什么是有效的课堂教学”“如何提高课堂教学有效性”等方面的专业知识。工作室要求全体成员认真研读理论专著，并提交读书体会，让所有学员了解、理解并能较完整阐述课堂观察、有效教学的基本理论，通过交流研讨深化认识，共同提高。

在组织学员开展读书活动的同时，工作室还多次组织学员到教育先进地区参加中学政治学科教学研讨或专题培训活动。工作室成员参加了2016年11月23日至25日在南京举办的全国中小学教师教育信息技术应用能力提升工程暨微课程与翻转课堂实践教学研修班。通过专业化的理论学习、专题讲座、现场制作等环节，促使我们积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究,促进学生学习方式的转变,深入探索信息技术与教育教学创新的有效融合。2017年8月8日至11日，工作室成员参加了陕西师范大学基础教育研究院、中学政治教学参考编辑部联合湖南省长沙市第一中学举办第二届“政治教科研课题研究与论文写作高级研修班”，提高了学员的教科研水平和论文写作能力，解决了政治教学工作总结转化为课题研究和教研论文的实际困难，使教学研究更好地服务教学实践。

工作室在走出去的同时，还邀请省内外知名的专家开展学术讲座和课题研究活动。工作室多次邀请顾问刘文川老师举办专题讲座，指导课题研究。2017年4月8日邀请海口市一中特级教师、正高级教师张德明、艾瑞堂老师分别做了《中学教师如何开展课题研究》《宽教室视野下的中学政治课教学》专题学术讲座。通过一系列的理论学习和培训，使学员夯实了教育教学理论基础，提升了专业理论修养。

4.从听评课走向课堂观察，转变教研活动方式。

长期以来听评课是一种常态的教研活动开展方式，但这种方式侧重于“听”“评”，有很大的弊端，不利于提高课堂教学效率，促进教师专业素养的发展。课堂观察相对于传统的听评课，具有明显的优点。对传统的听评课来说，“听”是手段，“评”是目的。通过听评课活动，对一堂课及老师做出评价，侧重甄别选拔功能。课堂观察的目的，是通过教师间的同伴互助，运用科学的方法对教师的课堂教学设计、教学行为和学生的学习行为、学习效果进行观察反思，以帮助教师发现问题、解决问题，进一步提高课堂教学效率，促进学生的学习和教师的专业发展，其目的在于诊断、发展。听评课的老师对课堂教学的评价大多是一种经验直觉，不同的评课老师往往会有不同的观点，让执教教师无所适从。课堂观察是在先进的课程理念指导下，运用科学的课堂观察工具，收集、记录课堂信息，提供给参加课堂观察活动的教师们分析、反思，并经相互合作以帮助教师改进教学，提高教学效率。不同于传统的听评课活动，课堂观察大多是基于执教者的主动邀请开展的合作研究，所有参加者是平等的。一堂课的观察点往往是由执教老师提出的，双方是相互合作的关系。课堂观察也并非是为了评价，而是通过课堂观察，收集记录课堂信息，供课堂观察参与者分析、研究、反思，以便进一步解决课堂教学中存在的问题。观察者并非是评判者，超越了“谁说了算”的争论，大家敞开心扉，围绕课堂教学思考问题想办法，平等对话找出路。

工作室常规教研活动从传统的听评课转向科学的课堂观察，不只是方法的转变，更是教学理念和教学思想的转变，是教学研究方式的革命。正如列奥·施皮泽所说：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”

5.加强网站平台建设，实现资源共享。

工作室发挥年轻教师精通网络技术的优势，由来自国兴中学的学员欧哲猛老师创建了海南省教育厅直属中学高中政治学科工作室网站，搭建工作室沟通交流平台。政治学科工作室的成员分属不同的学校，见面交流的机会较少。通过建立工作室网站，顾问和导师就可以借助工作室网站发布通知、下达任务、提供指导，学员可以通过工作室网站提交作业和自学成果、提出疑问和服务请求，学员之间利用工作室网站开展学习心得交流研讨活动，导师团队和学员之间进行交流互动，工作室顾问和导师通过工作室网站对学员进行学习指导。

建立政治学科工作室网站，可以将工作室活动、读书体会、评课报告、老师的教案及课件、教学论文、课题研究成果等上传到网站，实现资源共享，同时也将课题研究的第一手材料完整地保存下来，发挥了学科工作室的辐射、引领作用。

二、以课题研究为抓手，促进青年教师专业成长

政治学科工作室成立三年来，围绕立项课题组织成员大量开展课堂观察活动，将青年教师的培养工作和课题研究统一起来。工作室成员先后参加课堂观察活动达20余节，除了参加厅直属中学的课堂观察活动外，还参加了海口一中、三亚实验中学等校的课堂观察活动。课堂观察作为一种新兴的教研活动方式深受欢迎，是工作室立项课题研究的重要内容，也是工作室培养学员的主要抓手，促进了工作室青年教师的专业成长。

1.在阅读学习中提高素养。

苏霍姆林斯基指出，教师素养“首先是指教师对自己所教学科要有广博而深刻的知识。”为了做好课题研究，工作室要求每位成员广泛学习有关课堂观察和有效教学方面的教育教学专著和有关文章。其中重点推荐阅读沈毅、催允主编的《课堂观察—走向专业的听评课》系列专著、余文森教授撰写的《有效教学十讲》《有效教学的理论和模式》等专著。通过学习教育教学经典专著，使课题组成员汲取教育经典中的营养，拓宽了学科视野，转变了教育观念，完善了知识结构，提高了理论涵养。同时，工作室为每位学员订阅了中学政治学科的各种核心期刊，及时学习追踪本学科前沿思想动态、探讨学科热点问题、锻炼论文写作能力。

通过对教育教学专著和学科核心刊物的学习研讨，使课题组成员掌握了开展课题研究的必备理论知识，夯实了课题组成员的理论基础，保证课题研究能够在教育教学理论的指导下合理、有序开展。同时，也使学员在课堂观察实践中能够运用教育教学理论理性观察、分析课堂现象，并透过这些现象看到其背后教育教学行为的本质。

2.在观察视角研讨中深化认识。

工作室组织成员通过学习沈毅、催允?主编的《课堂观察—走向专业的听评课》系列专著，明白了课堂观察可以从四个维度、二十个视角、六十八个观察点进行系统的观察。此前未经课堂观察的专业训练，对课堂教学缺乏全面的认识，基本上是观察教师的教和学生的学。通过学习研讨，我们明白除了教师的教学和学生的学习这两个维度，课堂观察还包括课程性质和课堂文化维度。课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，是师生在课堂中面对的教与学的客体。学生学习和教师教学通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中又形成了课堂文化。课堂是由四维框架构成，这也是课堂观察的框架。通过对观察维度的研究，拓宽了观察课堂的视角，对课堂教学的认识更加全面。

对一堂课的观察，可观察的视角有很多，我们必须选择一定的观察视角。四十分钟的课，不可能展现所有的教学理念、教学方法，必须提炼一定的观察视角。如何提炼一堂课的观察视角，是大家需要深入研究思考的问题。工作室组织学员学习研究新课标、新高考，转变教学理念，把培养核心素养作为教学的根本目标，教学是否有效，最根本的就要看是否有利于培养学生的核心素养，这是我们课堂观察的基本视角。工作室调查研究思想政治学科教学实际，对教学过程中存在的问题进行整理、归纳、提炼，共同研究这些典型的问题，把它列为课堂观察的主要视角。每堂课确定一定的视角，通过对特定视角的观察，逐步改进教学。对课堂观察视角的研究选择过程，是对教学进行反思、总结的过程，也是对课堂教学深化认识的过程。

3.在量表开发中锻炼技能。

课堂观察是一项专业性的教研活动，具有科学性、规范性，需要借助观察量表开展观察活动。观察量表是课堂观察的核心要素，规定着课堂观察的方向，是对课堂教学进行理性思考的基本依据。开发观察量表是课堂观察的核心技术，是教育教学理念的具体体现，它规范着课堂观察行为，直接关系到课堂观察是否可靠、有效。我们可以借鉴现有的课堂观察量表，但为了满足特定的观察需求，体现政治学科特点，还需要自主设计部分观察量表。课题组就如何设计一张科学、规范的观察量表进行了广泛的研讨，课题组成员不畏艰难，认真学习研究课堂观察理论知识，研究课堂观察方法，结合思想政治学科教学的特点，集中研讨制作课堂观察量表。一张量表的设计制作，往往要经过若干次反复研讨、反复修改，直到大家满意才会使用，在使用过程中还要不断检验不断修改完善。

设计制作量表的过程十分艰苦，也是大家共同成长的过程，促进了课题组成员专业素养的提升。设计量表，不仅要选择适合的观察视角、观察点，还要就每个观察视角、观察点设计观察指标，指标的设计要务求科学、规范，便于操作，还要发挥观察量表对教学的导向作用。在课题组成员的共同努力下，我们设计制作观察量表包括课堂提问的有效性、教学素材运用有效性、情景创设的有效性、教学目标设置的有效性、教学情景设置的有效性、提问的有效性、课堂互动的有效性、学生学习的有效性、学生课堂参与度、教师课堂评价的有效性、学生活动的有效性等。通过设计制作观察量表，课题组成员的对教育教学理论的认识得到深化，锻炼了思维的科学性、逻辑性、规范性。

4.在反思打磨中创造精品。

课堂是繁忙的场所，是预设与生成的统一，课堂是鲜活、多变的，老师忙于组织课堂教学，精力有限，难以扑捉课堂发生的全部信息。有些教师未经课堂观察技术的专业训练，缺乏反省意识，不会关注到课堂出现的某些现象。通过课堂观察，在同伴的共同协作下，可以更加全面、理性、细致地记录反映课堂信息，进一步分析、反思，改进课堂教学。课堂观察还可以听到不同人的声音，了解到具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的，可以收到通过课堂观察得到的科学的、理性的、有价值的反馈信息和改进建议，换一个角度审视课堂，看到的是另外一种风景。根据这些信息和建议，反思课堂教学，反复推敲、精心打磨，打造精品课例，提高教学效益。

课后分析、反思的过程，是思维碰撞的过程，也是挑战自我、超越自我的过程。课堂观察提供了平等对话、合作发展的平台，教师之间相互协作，大家集思广益，不断地否定、肯定、否定之否定，经过一次次轮回，打磨精品课例，实现凤凰涅。

5.在合作研究中共同发展。

长期以来，教师的日常教学处于相对孤立、封闭的状态，而课堂观察是基于团队合作开展的教学研究活动，面对复杂的课堂教学问题，需要观察者和被观察者组成教研共同体共同研究，相互之间平等、合作、民主、和谐，每位教师都可以发挥自己的智慧，共同研讨，共同提高。课堂观察的本质是合作、分享，通过群体的智慧解决个性的问题，关系的改变引起心态的改变，教师之间孤立、封闭被打破，合作、分享真正实现，教研活动效率显著提高，教师个人在团队合作中共同成长。