联系引申，提升生物概念教学有效性

□ 江苏省南通市如东县掘港高级中学 沈海霞

生物概念是学生探究生物学、了解生命现象、把握生命规律、解决现实问题的强有力基础。学生对生物概念掌握的好坏很大程度上决定了教学质量。本文通过剖析概念组成要素促使学生挖掘概念本质，关注概念间的联系，引导学生理清知识脉络，链接生活体验、理解概念等三种策略来培养学生概念联系引申的能力。

一、理解内涵，剖析构成要素

从逻辑上理解，概念是指在某一方面因具有相同特性而被整合在一起的特定事物，往往由描述事物特性的几个要素组成，这些要素就是概念的内涵。理解概念的内涵是准确掌握概念的基础。因此，在教学中应引导学生进行概念的剖析，厘清其构成要素，从而掌握概念。

例如，学习“酶”这一概念时，书上给出的定义是：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数的酶是蛋白质，少数的酶是RNA。我向学生提问道：“请同学根据酶的概念告诉我，酶在哪里可以产生、酶的作用是什么、酶的本质又是什么？”借此引导学生将酶的概念分割成了产生场所、作用和实质三部分，让学生从“活细胞产生”“催化作用”“蛋白质和RNA”三种要素的角度理解酶概念的内涵。从而在解答关于酶内涵的考题时，学生能一针见血地抓住题眼，如“能够催化、水解脂肪的物质是什么？”学生能够很快联系到“脂肪酶的本质是蛋白质”，而轻松地完成题目。通过分解剖析，学生很快掌握了酶的概念，并将此方法运用到其他概念学习，如在学习“环境容纳量”这一概念时，我看到学生在“环境条件不受破坏”下标注“前提条件”，在“一定空间、种群”下标注“范围”，在“最大数量”下标注“本质”，从而将概念剖析成前提条件、范围、本质三要素来理解记忆。

将概念分解成包含各个构成要素的几个部分，有助于学生从逻辑上理解、记忆概念。学生只需要抓住关于概念内涵的几个要点，不需要一字不差地死记硬背概念，从而减轻了学生的学习负担，分解的过程也锻炼了学生的概念思维。

二、构建网络，形成知识系统

高中生物概念繁多，学生稍不注意就容易产生混淆。引导学生剖析各概念之间的联系，并以此为纽带构建知识系统，形成以核心概念为中心的概念图，从而帮助学生梳理各概念间的整体脉络，形成直观而清晰的认识。

在实际教学中，概念的梳理一定要放在练习的前面，最好是在每一小节授课完毕后引导学生构建相关概念的知识网络，从而做到“指导先行，防患未然”。例如，在学习完神经调节这一节内容后，我以提问题找答案的方式和学生一起完成了关于神经调节相关概念的梳理。首先我们一起回顾提炼出本章节的核心概念“神经调节”，再以此为中心抽离出相关概念，我在黑板上列出以下问题引导学生找出神经调节的各级概念分支：（1）神经调节的结构基础是什么？（2）神经调节的基本方式是什么？学生通过查阅课本可以发现问题（1）、（2）的答案分别是神经系统和反射，我再以此为支点列出以下问题进行概念图的延伸；（3）神经系统的组成单位是什么？神经系统包括哪两部分？（4）反射有哪两类？反射的结构基础是什么？通过这些问题的答案建立概念网的第三级主题，最后再填补第三级主题的组成部分以完成概念图的末支分布，从而联系起与神经调节相关的所有概念。

概念图形象直观地展示出了各个概念间的脉络关系，同时学生自主构建概念网络的过程也是对知识再回顾和熟悉的过程，某种程度上推动了学生对概念的理解和记忆。加强了学生对各概念的联系应用能力，从而促进教学有效性的提升。

三、延伸应用，激活生活体验

陶行知先生曾说：“没有立足于生活的教育是死教育”，生物是一门实践性很强的学科，生物概念很多都与生活现象有着密切的联系，教师在教学中若适当地引入生活实例，帮助学生建立概念与生活现象的联系，有利于学生在获得感性认知的同时逐步抽象、概括形成科学概念。

运用生活实例解释概念也有多种角度，可以引用与概念中的反应肌理相同的现象引发学生的共鸣。例如，在学习反馈调节时，教材上给出的概念是“在系统中，系统本身的工作效果，反过来又作为信息调节系统的工作，它包括正反馈和负反馈调节。”系统的工作效果又充当信息调节系统，学生觉得这个调节过程过于抽象难于理解。于是我引用生活中大家都有过的存钱经历加以类比介绍说：“就拿赚钱来说，反馈就是根据自己已有的钱做下一步规划，正反馈调节就像一个人钱越多，就越想努力工作赚钱，赚的越多，就越来越有钱。而负反馈调节就是一个人就想存一百万，钱多了他就少赚点或用掉买其他东西，存款低于一百万了，他就努力把钱赚到一百万，从而保证存款一直在一百万这一位置。”除了可以借用生活实例加深学生对概念的理解之外，还可以引导学生运用概念对生活现象加以解释，使学生发现生物的应用意义。如在学习《细胞呼吸》时，可以让学生运用所学概念对“苹果放久了会产生酒精味”这一现象加以解释。

依托生活开展生物概念教学，有助于学生把抽象的概念与生活中具体而熟悉的现象联系起来，提升学生的概念延伸能力，同时通过将概念与生活现象进行类比，发现两者的共同点或相似点，达到理解与运用概念的目的。

如果把生物教学看作一栋大厦的修建，那么概念教学就是这座大厦的地基工程。高中生物概念繁多，概念教学的任务繁重，教师更应根据教学情境的变化，灵活选用概念教学策略，提升学生对概念的联系与引申能力，使其做到对概念活学活用，打好生物教学的基础。