初中化学课堂情境创设的四种方法

□江苏省海门开发区中学 朱慧

情境，即尽量提供真实或仿真度很高的情境，使人有身临其境之感，能够触动内心，引发联想与思考。在学科教学中实施情景教学可以提升学生的学习兴趣，使之获得丰富的情感体验，促进学生思维，加深对情景的理解，从而积极参与学习，提高学习效率。初中化学教学中进行情景创设教师应重点做好以下四个方面。

一、创设问题情境，设疑导学

爱因斯坦有一句名言:提出问题比解决问题更重要。把知识置于问题情境，能激发学生积极思考以解决问题，通过解决问题获得学习的成就感和提升学好化学的自信心。

例如（1）在学习“燃烧的条件”时，教师可以播放火灾的情境，然后设问：灭火有哪些方法?学生对于此情景并不陌生，于是纷纷说出了方法——用水冲、用灭火器，然后继续设问:油锅起火、森林着火、电器着火又应采取什么方法呢?利弊分别是什么？于是，通过与实际结合，解决了一个个问题，知识的掌握便水到渠成。

（2）在讲授“溶液性质”时教师可设疑的问题情境——生理盐水、油和水的混合物，泥沙和水的混合物是否均是透明的？各自放置一段时间后分别有什么变化？说明了溶液有什么特征？通过比较，学生说出了溶液的性质，即“均匀、稳定、透明”。

（3）在复习“酸、碱、盐”的性质时，教师可引入古诗《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”设问:说出诗中涉及的变化，写出反应方程式。给化学知识赋予了一定的情感，能吸引学生去思考并解决问题。

二、创设人文情境，引人入胜

《辞海》中对人文定义为“人类社会的各种文化现象”。化学教学中要借助先进的、优秀的现象，设置人文情境，激励学生关注社会和生活，感悟到化学的魅力从而热爱化学。

例如:（1）在“绪言”教学时，教师可介绍中国对化学发展做出的贡献，展示钻木取火、制陶、冶金、四大发明的图片，并联系近现代化学与衣食住行、物质文明的关系；播放绿色化学的研究成果，这些情景能让学生觉得化学是非常有用的，从而立志去学好化学。

（2）对“水的净化”的教学，教师可展示澳大利亚、德国、日本、美国、以色列等国家的节水方法;介绍我国节水方面的成就，旨在让学生明白水资源的珍贵和节水的意义，使学生带着责任感学习。

三、创设实验情境，目治手营

“一切比较真实的对于自然的解释，乃是由适当的例证和实验得到的。”化学教学中，实验能帮助学生理解知识，训练观察和动手能力。

1.在教学中开展学生实验。

例如，对“溶液”的教学，在自学溶液的概念之后，教师应要求学生进行分组实验“配置100g 10%的NaCl溶液”，经过亲自动手操作，对于溶液的概念、组成、性质及溶质的质量分数有了深刻的理解。

再如教学“化学肥料”，对于氮肥、磷肥、钾肥进行实验比较，分别从颜色、气味、溶解性的角度去观察和实验，对于氮肥和钾肥进一步用熟石灰与之反应鉴别，通过实验，学生对于化肥的区分、使用及保存有了更为深刻的理解。

2.在课堂上进行趣味实验演示。

例如“竹器刻字”，即用毛笔蘸取稀硫酸在竹片上书写，晾干，然后在酒精灯火焰上烘烤一下，清水洗净后，竹片上就呈现出黑色的字迹。以此实验作为学习硫酸的情境，学生会更容易认识浓硫酸的腐蚀性和脱水性。

再如学习“酸碱指示剂”时，教师可介绍用植物制作指示剂的方法，展示紫甘蓝的汁液，然后利用点滴板分别测定盐酸、NaOH溶液、小苏打溶液、食醋、雨水的酸碱性。这个实验是利用生活中的材料来阐述化学知识，增加了趣味性，而且能引导学生关注实际生活，启发他们多参与实践。

四、创设交流情境，合作互助

课堂交往分为师生交流、生生交流，适当交流可以为教学及时提供信息，巩固知识，提升能力。因此，要善于设计交流情境，为学生营造学习的时机。

1.合作交流，互助共赢。

例如，怎样用实验证明雪碧中含有二氧化碳？

学生通过小组合作，得出了以下的一些设计:

（1）将紫色石蕊试液直接滴入一瓶饮料中，观察饮料颜色是否变红，若变为红色，则含有二氧化碳。

（2）摇动雪碧瓶子，然后在瓶口放置带火星的木条，若木条熄灭，则含有二氧化碳。

（3）把雪碧倒入澄清石灰水，看是否有沉淀，若产生沉淀，则含有二氧化碳。

根据学生的设计，要求其说明原理，并且进行评价和改进，实践证明，学生之间通过合作交流、争辩，可以更好地完成学习任务。因为，合作可以促进学生之间思维的碰撞，取长补短，建立更为合理的知识框架，产生最为合适的理解问题的方法，并且提高自己的交往能力和口头表达能力，学习积极性明显提升了。

2.师生互动，及时反馈。

通过提问、交谈来了解学生对于知识的掌握程度，学习中的困难和知识的漏洞，由此可以反思并调整自己的教学，以实现高效。

例如，在质量守恒定律的教学中，教师与学生交流，学生提问:有些物质加热后质量变重（如Fe与O2反应），有些物质反应后质量减轻（如Zn与盐酸反应），怎么会质量守恒呢?于是发现学生没有完全认同质量守恒的概念，为了帮助学生理解，对于有气体参与的反应，不能忽略其质量的称量，因此，补充实验：Zn粒与盐酸反应——先称量反应前锌粒与盐酸的质量，然后将锌粒置于气球内，将气球套在盛有盐酸的试管上，将此反应装置始终置于天平托盘上，让学生观察反应过程中天平指针是否变化?然后再与学生一起阅读此定律，体会到质量守恒是指“所有反应物、所有产物”的质量。

在学生实验过程中教师也可以适当参与，看看学生如何操作，例如“振荡试管”“滴加液体”“倾倒溶液”“试管加热”等，观察学生在实验中的行为，再去了解一下如此操作的理由，有利于强化正确的知识和方法，纠正错误。

实践证明，在化学教学中，教师应不急于把知识教给学生，设法给教学内容设置恰当的创设问题情境、人文情境、实验情境、交流情境，以达到设疑导学、引人入胜、目治手营、合作互助的目的，激发学生的好奇心、想象力、思维力和学习热情，提高学习化学的效率与质量。