如何运用小组合作促进小学生深度学习

（鞍山市新世纪实验学校 辽宁鞍山 114000）

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。[1]

一、《新课程标准》中也强调指出

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。但是，在当前的课堂教学中，小组合作学习大多仅仅是浮于形式，缺乏实效性，必然无法促进学生的深度学习。主要问题有：

1.只注重合作学习的形式而不重视实效。没有从内容的需要和学生的角度出发而盲目进行合作。[2]

2.教师没有对合作学习提出明确的学习任务。学生不知所措，只是几个人围在一起，漫无目的的“合作”。

3.小组成员之间分工不明确。小组里每个人都在说话，谁也听不清别人在说什么。汇报时仍是个人的想法，没有形成小组共识，组员间没有产生思维的碰撞。

4.在小组合作学习中学优生唱主角，学困生成了是旁观者，没有真正做到全员参与。

5.评价机制不健全，评价形式单一。以教师评价为主，评价大多指向个体，对小组整体的评价不够科学和客观，缺少组内自评和组间互评。

二、合作学习的关键

教师在课堂教学中恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习。在合作中组员人人参与、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展，从而为深度学习奠定基础。在小学数学的课堂上要实现深度学习，必须提高小组合作学习的实效性，应从如下几方面入手：[3]

1.依据“组内异质，组间同质”的原则，合理编排学习小组。

将全班学生按性别、按学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组实力大体均衡，以便促进组内成员参与学习任务和组间竞争的积极性和主动性。

2.明确组内分工。

小组成员以3--6人为宜，成员之间必须有明确的分工，各自承担任务，在分工中合作。可以设一个小组长，一个记录员。组长要协调本组成员之间的关系，发动成员畅所欲言，组织解决合作交流中遇到的问题；记录员要记录好本组成员讨论形成的意见。组长和记录员可以采用轮换制，让每个学生都有锻炼的机会。

三、教给学生合作技能

1.倾听。在讨论过程中各个成员在组长的组织下，逐一说出自己的想法，其他人倾听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点；当自己有不同见解时，等对方说完，然后讨论，再补充或提出反对意见；

2.讨论。各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员给出补充和自己的见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

3.表达。语言是思维的外壳，学生“说”的过程是暴露思维的过程。培养学生数学语言表达能力的方法：①培养兴趣，激发学生说的欲望。②传授方法，指导学生“说”的技巧。教师做出示范，对学生的说作出要求。数学语言与其它语言不同，应要求学生把数学语言说的完整、准确、简洁和有条理。③积极评价，激发学生说的热情。

4.组织。合作学习的成败与否，很大程度上取决于组织者。具体做法是：教师指导组长进行组内分工、归纳组内意见并做出决策、评价组员等；定期召开组长培训会和组长经验交流会；组长组织本组开好周小结和月小结会及时总结并制定阶段目标。

5.评价。合作学习中的评价不只是教师对学生做出的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的评价示范引导学生互评，让学生用准确流畅的语言评价，以增强评价能力、提高评价水平。当然，教师的评价也必不可少，比如小组代表汇报时，教师要充分发挥矫正评价的作用，引导学生朝着既定目标前进。

四、教师参与学生的合作学习活动并作出指导

在学生开展合作学习时，教师不应“袖手旁观”，而应走下讲台、走到学生中间，在组间巡视，对各小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，针对学生合作中出现的问题及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员是否有分工、是否各司其职进行监督等等。有了教师的参与和指导，小组合作学习就能避免“华而不实”。[4]

五、教会学生提问和质疑

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”鼓励学生大胆提出问题，并要求提出的问题必须和所讲内容相关。当学生讲解解题的策略方法时，其他同学有疑问可随时举手质疑，台上的组员负责回答。生问生答，生生互动，再不断的质疑和解答中知识得以生成。在生生互动中教师要有适时插话，如无学生提问时，教师可带头提一个问题，然后鼓励学生提一些有价值的问题，或到重点问题时可以插话让其他学生再次讲解，这样就形成了三角互动。通过这种活动学生的能力得到提升，同时学生对知识的理解也更有深度。

小组合作学习是把课堂真正的还给学生，让学生成为了课堂的主人，也让学生进入了深度学习的状态。每一堂课都会给学生独立思考的空间，组内交流的时间和充分展示的机会。让学生对课堂充满期待，充满自信。

[1]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年.

[2]李春华.《合作教学操作全手册》，江苏教育出版社，2010年6月.

[3]沈湘秦.《自主课堂》上海，中国轻工业出版社，2001年3月。

[4]华国栋.《差异教学策略》，北京师范大学出版社，2009年10月.

[5]王卫东.《新课程与教师专业发展》，广州大学出版社，2003年12月.