基于核心素养视角下小学道德与法治课堂教学的探讨

曹洁

摘 要：当前，通过课程知识内容提升学生们的核心素养，是教师们需要思考和研究的问题。本文主要针对核心素养视角下，小学道德与法治课堂教学问题进行分析和研究。首先，对小学道德与法治课程的核心素养价值进行相应的分析;其次，具体说明了小学道德与法治课程的课堂教学中出现的问题;最后，提出了增强道德与法治课堂的教学效果。

关键词：核心素养;道德与法治;课堂教学

一、小学道德与法治课程的核心素养价值分析

2016年小学思想政治课程中提出核心素养概念，同时思想政治课程重新命名为道德与法治课程。道德与法治课程相比于原先的思想政治课程来说，其教学内容不再只是理论知识的讲述，而是课程内容与青少年的学习和生活高效融合。因此，道德与法治课程的教学目标更加明确，同时教学内容更加实务。并且，该课程的教学标准中提出：课程能够在一定程度上提升小学生的法治意识，从而形成懂法以及守法的好公民。提高小学生的道德与法制观念，对学生未来的学习和成长能够产生重要的影响作用。

二、当前，小学道德与法治课程的课堂教学中出现的问题

（一）道德与法治课程与小学生的实际生活差距较大。道德与法治课程教学内容与小学生学习和生活紧密联系，所以教师可以运用生活和学习中的实例进行课程讲解。然而，部分道德与法治课程的老师所引用的案例并不符合当地学生的学习和生活经历，从而可能使得学生无法理解课程内容，甚至学生出现思维混乱的问题。在课堂教学过程中，教师要选择学生真实的生活和学习状况进行案例分析。

（二）部分道德与法治课程教师不能够实施因材施教的教学理念。因材施教的教学方式能够调动学生学习的积极性和主动性，同时也能够满足学生们的不同学习需求，从而使得学生能够全面发展。然而，在实际教学过程中，部分教师在课堂教学中运用传统的灌输式教学方式，从而不利于小学生形成正确的核心素养。而且，教师对不同学习需求的学生运用相同的教学方式，教学内容和评价方式完全相同。这种教学方式的运用，不利于小学生形成核心素养。

（三）课堂教学中教师不善于调动学生学习气氛。很多小学道德与法治课堂教学过程中，学生可能精神力不集中或者频繁搞小动作等问题。部分老师针对学生的不良课堂行为只是进行批评和惩罚，而很少进行鼓励和指导。小学生的心智较为脆弱，所以他们被批评后可能对课程或者老师出现抵触情绪。因此，在课堂教学中，教师要能够调动课堂的学习气氛，鼓励和指导小学生如何进行高效的学习。如果教师一味地运用批评的教学方式，不仅不能够提高学生的道德法治意识，甚至可能出现相反的状况。

三、基于核心素养视角下，如何提升小学道德与法治课程的课堂教学效果

（一）教师结合小学生的学习和生活经历实施课堂教学。道德与法治课程的教学人员可以运用生活实例进行理论知识的讲解，从而帮助小学生更快地理解课程知识。而且，课程知识的具体化和形象化也能够调动学生学习的积极性和主动性。课堂教学过程中，教师可以关注当地热点事件，将事件内容与课程内容进行融合，使得课程内容也能够作为生活实践的指导。尤其是对于农村地区的小学道德与法治课程，要求教师能够引入身边的事件或者案例，防止出现案例与生活不相符的问题。教师要明确学生的生活环境以及地区特征，运用针对性的教学方式引导学生学习道德与法治课程。

（二）教师要关注分层次的教学方式，同时运用因材施教的教学理念。小学阶段的学生学习能力和理解能力差异较大，所以教师要重视小学生的差异内容，从而有效地运用因材施教的教学方式。在课堂教学过程中教师要根据学生特点设计适当的教学内容，不同年级和地区的学生可以运用差异化的教学内容。而且，教师也要根据学生学习状况和理解能力搭配难度适中的教学内容和评价方式。实施分层次的教学内容，是小学生提升自身核心素养的重要保障。

（三）课堂教学中教师活跃学习气氛，同时鼓励和指导学生正确学习课程内容。小学生的性格较为活泼，所以学习过程中可能出现精神力不集中的状况。当小学生出现听课不认真时，老师可以对其进行指导和鼓励。而且，道德与法治教师要根据学生的兴趣实施教学内容，并引导小学生进行知识思考。学生对道德与法治知识的学习和思考，在很大程度上有利于核心素养的培养和提升。

道德与法治课程的教学过程中，引导学生热爱生活以及提升核心素养是课程的重要教学目标。教师要根据学生的学习特点和性格特征，制定科学合理的教学内容，积极运用创新型课堂，从而不断调动学生的学习积极性和主动性。基于核心素养视角下，道德与法治课程需要不断提升学生们的知识运用能力。如果在学习和生活过程中，遇到违法违纪行为，学生们要能够运用法律武器保护自我。

参考文献：

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[2]钱金戈.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学分析[J].中外交流，2018，（6）.

[3]閻杰.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学研究[J].新智慧，2017，（25）.