综合实践活动由选题开始

钱美

活动主题的选择是综合实践活动的起始环节，具体选择某一领域中的某一具体问题，作为将要研究和探讨的对象，决定着研究活动从何处入手，往何处发展，可能会取得哪些成果，学生又会有哪些知识和能力的提高。因此，活动主题的选择对于综合实践活动具有重要意义。

一、观察起点论

“观察”就是“感知”事物，是对周围存在的事物现象和过程的认识。对于孩子来说，这种认识活动很多时候是无意识的。在日常活动中，我们可以指导学生通过有目的、有计划的观察活动发现各种新的问题，通过对发现的问题的思考可以选择和确立新的研究主题，还可以检验活动主题的科学性和探究价值。比如，有孩子无意间发现妈妈用柠檬洗去衣服上的锈渍，我们就可以指导学生通过进一步的观察了解柠檬还有什么妙用，从而进一步引发新的问题：柠檬为什么能洗掉锈渍？柠檬为什么能洗掉手上的腥味？事实上，观察所得到的丰富材料是发现和提出问题的前提，是科学认识的起点，正如人们通常所说的“探究始于观察”，该观点主张一切科学认识来源于对事物的观察，它从根本上把观察置于探究活动的起始环节。

二、问题起点论

问题是客观存在的，但问题的提出是主观对现实的选择，真正发现一个探究问题，把问题从先前的知识中引出是相当有难度的。比如学生对燃放烟花爆竹的危害是有一定认识的，但具体有些什么危害又是似懂非懂，在此基础上可以引导学生针对燃放烟花爆竹与环保提出各种问题，如：怎样才能控制燃放鞭炮产生的声音污染？鞭炮对空气的污染有多大危害？我们该改进鞭炮的制作还是该禁止燃放鞭炮呢？以这样的问题为起点，学生很快能找到自己的探究方向，并投入研究。

三、范式起点论

这种观点从某种角度来说与观察起点论相对立，该论点认为探究是在范式的演变中向前推进的，我们应关注探究过程中探究者的观念、遵循的规范与具体的操作程序和方法，特别是对于刚接触综合实践活动的三四年级学生，提供必要的主题范式非常重要。比如我们指导学生探究“中秋节”，提供一定的操作程序和研究方法，学生在此基础上可以自己尝试探究其他传统节日，如“端午节”、“春节”等等。再如引导学生探究“柠檬妙用”后，学生可以根据自己的观察和兴趣点选择“鸡蛋壳的妙用”、“醋的妙用”等主题去运用实践活动的范式进行探究活动，从而巩固探究方法和培养实践能力。

从观察到的现象或是偶然的想法到形成一个值得探究的问题，这一过程是至关重要的，需要遵循一定的原则：

1.价值性原则

作为探究的主题，首先必须具有探究的价值，即具有知识价值或实践价值。

在知识价值方面，选择的主题应符合学生的年龄特征及学生身心发展的过程，其衡量的标准是学生在活动过程中是否能有新发现、新见解，能否对原有的知识结构补充完善。如“我是清洗小能手”对四年级孩子来说就是一个极值得研究的主题。这个年龄段的孩子有一定的清洗知识和能力，孩子们通过对这个主题的探究，不仅在已有基础上培养了爱劳动的好习惯，更是通过探究活动对各种器皿、各种衣物的洗涤窍门，各种洗涤剂的不同用法有了更深入的了解，从中体会到清洗不是简单的劳动，其中有很多奥秘和技巧。

在实践价值方面，活动主题要面向学生的学习生活，符合学生能力培养的需要，并能促进其发展。实践价值的衡量标准是：主题的选择对实践活动有什么影响，探究目的、内容、方法及成果是否有利于学生的能力发展，促进学生身心健康发展等。再以“我是清洗小能手”为例，这个主题非常贴近学生生活，能引起他们对生活的关注，满足成长的需要。在活动初期先指导学生调查家里的各种洗涤用品，观察父母在家里的洗涤情况，并写下活动日记，及时记录调查情况和个人体验。接着通过阅读说明书和上网调查等方法，对各种洗涤用品的性能和用途做进一步研究，然后进行筛选整理，形成结论。最后运用自己通过调查研究所得的知识进行实践操作，清洗一些器皿和衣物。这样在观察、查阅资料、调查、实验、亲身实践等一系列活动中发现和解决问题，不仅激发了学生的探究热情，更在不知不觉中发展了学生各方面的能力。

2.具体性原则

活动主题应该是一个有确定含义的具体问题。主题不能太大、太笼统，否则探究就无从入手，尤其对小学生来说，选题宜小不宜大，宜易不宜难，要小题大做，不能大题小做。主题越大，活动越空。比如把活动主题定为“做生活小达人”就无从入手，如果将其细化，确定为“做理财小达人”，甚至可以更具体化为“我的零花钱我做主”，主题具体了，探究的范围缩小了，实践活动就容易操作。

3.创新性原则

（1）时间新。问题具有时代感，能反映现实生活中的一些流行趋势，或是社会生活中的新问题。比如针对最近房价飞涨的现象，高年级学生可以以“你家买房了吗”为主题进行调查研究。

（2）内容新。所探究的问题以前没有人提出过，或者是没有更多成果的，或是发生在自己身边的新矛盾等。要做到内容新，注重积累很重要，还要有充分的想象力。正是知识积累和创造性想象力的相互作用和有机结合，才使探究创新活动得以实现。开学初，我们可以引导学生有意识地观察生活，记录自己感兴趣的事物或现象，从中发现新的探究点。

（3）方法新。探究的角度、思路有新意。细节往往产生创新的灵感，从而能让一件简单的事情有一次超常规的突破。比如，在进行“垃圾分类”这一研究活动时，大多数同学用的是调查、采访、上网等传统的方法，而有一位学生则每天守在垃圾桶旁，观察各类人对垃圾分类的践行情况，这位同学用这种与他们不同的方法得到了关于“老人、青年、小孩”对垃圾分类的认识和践行情况的一系列数据。

四、可行性原则

有的主题根本不可能取得成果就不能选，否则只能走过场。比如“让世界没有流浪动物”，别说是一名普通的小学生，就是权威的专家也不可能做到，如果改成“给身边的流浪动物一个家”就可行。

有的主题限于自己的研究能力、外部条件，研究不了，就不要选。如 “汽车的结构”、“人的思想结构”、 “动物进化原理”、“植物生命原理” 等等（来自学生提供的想研究的主题）。在选择主题时，作为指导老师，要帮助学生认真分析自己最感兴趣的是什么，最需要解决的是什么问题，从这些问题中选择提炼出的主题要能够立足于自己的实际生活和自身所具备的条件。

【本文系江蘇省立项课题《百年校训观照下的小学务本教育实践研究》成果之一。】endprint