信息技术在高中地理教学中的实际运用

向 良 叶钟玲

(重庆市云阳双江中学校 重庆 云阳 404500)

高中地理教学是一门非常重要的学科,在整体教学环节中占有非常重要的位置。高中地理教学质量的好坏与学生的思维发展具有重要的关系。在新课程改革下,在信息技术发展到今天的成熟阶段,信息科技运用到中学里比教学中,为高中地理带来了重要的变化,为高中地理教学增添生机与活力,有利于激发学生的学习兴趣,提升学生学习积极性与主动性。为了培养学生自主学习、自主解决问题的能力,将多媒体信息技术的教学手段逐渐运用到教学课堂之中。信息技术作为教学的一种新手段,为高中地理课堂教学注入了一股新鲜血液,如何有效地利用多媒体已经成为教师面临的课题之一。鉴于此,本文将具体探讨信息技术在中学地理教学中的应用进行探讨。

1 创新中学地理教学方法

信息技术与高中地理的整合,不可避免地涉及地理教学方法的问题。在信息技术条件下秉承素质教育理念,传统的灌输方法已经不能适应教育发展,应该利用信息技术的优势创新教学方法,服务地理教学,提高课堂教学效率。

首先,多媒体信息技术的演示功能具有直观性和形象性的特点,因此在教学中应该充分利用这一点,通过图片、音影、文字、视频、动画等多种感官刺激、加深学生的印象,唤起学生原有的生活经验和知识储备,满足学生多样化的学习需求。当然地理过程是复杂的,也是抽象的,因此很多知识点理解起来有一定的难度。教师可以利用信息技术对一些地理过程进行模拟,如通过计算机演示地球的运动,学生就可以轻松掌握有关地球的运动和四季形成等方面的知识,同时也培养和发展学生的想象能力。通过这些载体,极大增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性,也解决了教学中的难点。

其次,多媒体信息技术能够通过网络资源,实现地理教学中学生的自主学习、合作探究。丰富的网络资源为学生的自主学习提高了极大的助力,有什么问题,可以在网络中查询相关资料,借鉴一些学术成果,促进知识的内化和能力的提升。当然也可以利用信息技术提供的多种交互学习方式,调动学生的参与积极性,获得平等发展的机会。在这种交互式的学习环境中,能够根据各种方式的交流功能,使得学生在学习中相互交流、借鉴、合作。

2 转变教育教学理念

在高中地理教学过程中,为促进地理信息技术的实际应用价值的有效发挥,改善中学地理教学效率,中学地理教师应当积极转变教育教学理念,坚持与时俱进,将中学地理教学理念与新课程标准进行有机融合,积极创设优良的地理教学环境,调动学生的积极性,转变以往填鸭式教学方式,将知识传授的过程转变为学生主动探索的过程,培养学生的分析问题、解决问题的能力。作为现代化教学手段之一的信息技术,辅助学生认知的功能比以往的任何一种手段都要好,它能够演示地理知识的来龙去脉,把千万年时间跨度、亿万千米空间跨度的地理事物浓缩起来,而且表述方式灵活,可以以多种方式呈现,可以动态地揭示地理规律,从而给地理教学注入旺盛的活力,使教学内容更加鲜活、形象,可感性极强,能更好地突出学生的主题地位。正因为如此,教师在授课过程中应多加利用,以帮助自己更好的教学,更可以增强学生学习的积极性,使其主动的习得知识。因此在中学地理教学过程中,以地理信息技术辅助教学时,教师应当采取有效措施激发学生的探索欲望和求知欲望,组织学生积极参与到地理学习活动中,培养学生勤于动手、乐于思考的精神。

3 激发学生的求知欲提高学习兴趣

爱因斯坦曾说:“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是地理学习过程中强大的动力,他能促使教学过程的良性循环。传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图,手段单调、呆板,学生很容易感到疲劳和枯燥。因此在教学过程中适当的运用多媒体电教手段,创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围,就能激发学生的学习兴趣调动学生的学习积极性。文本、图像、音频、动画和视频这些多媒体手段的使用能引发学生的学习兴趣,造成愉快接受知识的心态,使学生真正成为学习的主体,教学达到满意的效果。由于地理学科的内容多、范围广,很多地理事物的运动和变化是大家看不到的、无法想象的,学生难以理解。这些抽象的知识在课堂上较为被动,打击学生的学习兴趣,使用多媒体CAI课件就可以把一些地理事物化虚为实、由静到动使学生感知大量无法观察的地理事物或现象,突破教学难点。

4 注重建立地理教学信息库

当前,很多教师对信息技术利用的少有一部分原因是缺乏一定的教学素材,资料来源少,导致教师在做课件时无从下手。所以,建设一个内容丰富多样、便捷的地理教学信息库,对解决教学资源匮乏具有重要的意义。因为地理教学资源信息库的建立,不仅对教师有极大的帮助,而且学生也可以利用信息资源库来帮助自己学习,通过查找教师放入信息库中的一些地理课程相关的资源来弥补自己课堂学习中的不足,这样不仅学到了知识,而且还培养了学生主动学习的能力,一举两得。并且每个学生都是独立的个体,他们的认知能力、兴趣爱好点不尽相同。传统的班级教学为了保证整体的教学效果,使个别化的辅导难以实现。信息技术可以为学生个别辅导带来全新的尝试。教师在备课的过程中需要对教学内容做出更充分的准备,以方便在课堂上应对学生的个别疑问。在中学地理授课过程中,可以广泛采用学生小组讨论的教学形式,鼓励学生自己通过课下的资料搜集和讨论,形成讨论结果,让学生在课堂上自己来控制电脑,主动发言讨论,对自己所感兴趣的知识点进行更为深入的研究。在课后内容的回顾过程中,教师可以将电子试题进行分门别类,制作地理试题知识题库,并且实现网络共享。由于课件与试题已经按照不同的知识点来分类,学生在课下可以按照自己的需要,寻找自己的薄弱环节进行课后练习,实现知识的完全消化吸收。优秀的教学资源应该实现充分交流学习,这样才能得到大家的共同进步。通过信息技术,教师可以将自己的备课资料、授课多媒体、学生作业情况等内容和其他学校的同行教师进行交流分享。这不仅使老师能够对自己的教学思路得到及时的扩充,而且可以缩短备课时间,扩充课堂的教学内容。在资源共享的过程中,同一个地区的学校,甚至更广阔的范围,可以建立一个共同的教学平台,把优秀教师的精品课程集中分类,教师们共同学习,共同把最生动形象的资源分享给各自的学生,这对实现教学资源的均衡颇有益处。

5 培养学生自主性和创新意识实现综合素质的培养

在现代信息技术支持下,多媒体地理教学软件的并开发使得学生接触信息不再把教科书作为单一的信息来源,而是能够实现多种信息资料的交叉学习,地理的基础理论能够与时下发生的地理现象、新的气候变化等现象结合,使得地理知识的学习不再只是枯燥理论的灌输,而是与交通运输情况、泥石流、地震等自然灾害、某一处景点的地质地貌改变等这些实际的情境相结合,让学生在学习中发散思维,学以致用,真正增长知识和提高运用能力。学生是地理学习的“主动体”,而非“受动体”,正如有的人所说“你可以把马牵扯到河边,但你永远无法强迫马饮水”。只有学生积极主动投入地理学习,才是最有效的地理学习活动。从哲学角度来看,在地理学科教与学这对矛盾中,学是矛盾的主要方面,而学生本身的学习动机与学习状态才是地理学习能否成功的内因。因此,教师在设计学科“整合”时,要改变传统的教学理念,必须转到学生是如何“学”这方面来。也就是说,整个课件中的教学思路、设计环节,都是围绕着学生是如何来“学”这节课而进行的,一切都要符合学生学习特征,注意学生的创新精神和解决问题的能力培养等。换句话说,在实际教学过程中坚持“一切以学生为本”的原则,充分注意学生的地理学习方法。运用现代信息技术辅助教学的地理课堂不仅是对地理知识学习的过程,还多方面融合了美学、心理学、鉴赏学等知识,课程中老师与学生共同参与,收集音视频资料,制作反映地理原理的模拟动画效果,积极开拓创造性思维,不仅掌握了地理知识,也促进了学生个性的发展,发展了学生的创造力和想象力、鉴赏力和审美力,促进了学生综合素质的全面提高。

6 运用信息技术突出现代教育技术的实效性

在运用现代教育技术辅助教学的过程中,有的老师把多媒体课件制作得鸟语花香,眼花缭乱:视听冲击力过分,界面色彩紊乱,画面运动不止。这也是一个误区!这种做法混淆视听,分散了学生的注意力给学生带来视听污染,甚至会让学生会感到无所适从,这显然背离了教育的本真,使教育教学效果大打折扣,甚至都无效果可言。

在新课程地理教学中运用现代教育技术,不能追求表面的浮华、花俏,应倡导返朴归真,追求现代技术运用的实效性。多媒体课件设计固然教师个性的张扬,但一切都应围绕为课程服务、学生的终身发展奠基、为教学服务这一宗旨,去伪存真,让学生学会知识、培养能力、掌握学习的过程与方法、陶冶学生情操、培养正确的价值观,并以此作为运用现代教育技术的出发点和落脚点。

要突出现代教育技术的实效性,需要教师有职业敏锐力,平时收集可能对地理教学有用的图片、声音、音像等,形成自己的教学资源库。需要教师有一定的处理信息的能力,把这些资源经过加工处理,提炼出能够展示知识点,突出重点,突破难点的教学信息。需要教师有一定的驾驭教材的能力,要选择最佳的时机把这些信息以合适的方式呈现给学生的。需要教师遵循有效实用的原则,把服务教育教学作为选择教育资源的依据,根据有利于学生的学习,符合学生身心发展的原则,使用教育资源的配置和运用达到较好的教学效果。

7 整合地理教学与信息技术

高中地理教学中,我认为最重要的是要提高学生的信息素养和学习兴趣,这也是当前教学中最迫切需要解决的两个问题。学生的信息素养是指其获取信息、分析信息、组合信息、利用信息的能力,是其个人素质的组成,培养起来不是一日一科之功;而学生的学习兴趣也要靠老师的多方引导、多年积累。如果把这两个问题解决,将使整个教学发挥更大的作用,从根本上提高地理教学的质量。学生信息素养的培养需要多学科相互配合,特别是信息技术课上学生对信息技术的学习,我认为:学生要想上好信息技术整合课,首先要上好信息技术课。现在信息技术课程也讲究学生的技能学习与其学习生活相结合,例如制作课程表、制作个人网页等,但由于学习环境、时间等因素的制约,这些结合稍显牵强,也不能最大限度地发挥学生创造的积极性。如果能加强学科教师之间的交流,群策群力,设计一些既符合技能要求,又与各学科知识紧密联系的课程,一举两得。

学生学习兴趣的培养也不是一时之功,信息技术与地理教学的整合课对培养学生的学习兴趣有一定帮助,但也要注意教师的自身修养和采用合理的教学模式。信息化的教学手段具有信息量大、视野广、快速进行时空交换、多种媒体给学生的视听带来全方位冲击等特点,它可以激发学生求知、探索的欲望,引导他们进行多方位、多角度思考,增加他们解决问题的方法、手段,让他们在不断成功中获得自信,建立对地理学科的兴趣。与此同时我们也不能忽视信息技术带来的一些负面影响,为此教师必须能够运用精妙的语言对学生进行引导、对知识进行归纳;能够为教学、为学生设计更多精彩的信息技术与学科整合案例;能够采取多种教学模式去激发学生的情感,让师与生、生与生、人与机之间的交流和谐地为学生全面发展服务。

结语:信息技术与地理教学的整合是教学发展的时代要求。信息技术融入教学过程,使教学方式变革了,教学视野拓宽了,教学内容丰富了,这种整合作用巨大,意义深远,我们应该大力推进这种整合,为教育事业的发展做出应有的贡献。地理教师必须更新教育观念,在不断提高本学科专业水平的同时,努力掌握现代教育技术,探索符合学生认知发展规律的教学方法,卓有成效地开展现代化的地理教学,迎接新一轮教学改革的挑战。