关于少数民族高中数学后进生成因及转换方法

2018-02-22贾文菊

新作文(教育教学研究) 2018年5期

贾文菊

(海南藏族自治州第二民族高级中学青海海南 811799)

1 少数民族数学后进生成因

1.1 少数民族数学后进生成因的主观因素。对于一些少数民族的中学生来说,学习在他们心中并不是很重要的事,本身就存在着学习并非第一重要的思想,总的来说就是学习的意识观念比较薄弱,对学习的兴趣也不大,自我学习的能力比较差,造成了学习方法不合适,学习思维落后的情况。这些自身原因都会成为影响少数民族中学生学习数学的因素之一,使得少数民族高中生沦为数学后进生。

1.2 少数民族数学后进生成因的客观因素。少数民族的高中学生多数都是生活在我国经济发展落后教育资源分布较为匮乏的地区,而在这些地区,生活的环境不一定能使学生把所有的精力放在学习上,有可能因为家庭的教育,接触的环境,教育资源的匮乏等原因而造成少数民族高中生沦为数学后进生。

1.3 少数民族数学后进生成因的外在因素。在少数民族地区,教育水平较低,教育方式相对来说比较单一,教师授课,学生被动听课。课堂上的学习效率不高,无法让学生深刻地领悟到学习的内容。教学观念落后,无法因材施教,采取单一的教学方式,导致有部分学生落后,由此成为后进生。

1.4 少数民族文化的差异导致的观念不一致。少数民族对于中国文化来说是一个特色的存在,他们对于统一的教材理解不一定会比其他地区的学生深入,存在一定的语言障碍,教师也会因为地域文化的不一致而对学生进行该地域文化的教育。而少数民族地区的学生高考却是与其他地区的学生一起比较,从而造成在本地区优秀,在其他地区就是后进生的现象。

1.5 各种综合因素导致少数民族高中生成为后进生。随着教育制度的不断改革,新课程教学的理念在不断深化,课程的知识点也在不断的加深,但是由于少数民族高中生的教育资源十分匮乏,自身的基础差,自信心不足等各种原因,造成少数民族的高中生很容易沦为数学后进生,这是综合的因素导致少数民族高中生跟不上新模式的教育方法。

二、主观因素造成的少数民族后进生解决方法

对于因为主观因素造成的少数民族后进生的解决办法,首先教师应该在教授课堂知识之外的时间,采取一定的方法提高学生自主学习的观念,在课堂中多让学生主动思考问题。除了向学生传授知识之外,更重要的是方法,“授人以鱼不如授人以渔”一个好的学习方法比一个好的知识点更加重要。除此之外,可以在日常的学习生活中多鼓励鼓励学生,提高学习的自信心,从而带动学习的兴趣。对于少数民族后进生,在学习上给予更多的关心,不让他们以为自己已经被老师放弃,更不能让他们自己觉得自己是后进生。其实每一个人都有自己的长处,每一个人都有自己优势,只要有了自信心就有兴趣去做其他的事。

因客观因素造成的少数民族后进生需要国家、政府以及社会的支援。因为地区分布的原因而导致教育资源的匮乏,教师就可以通过打稳基础,注重理论知识的传授,以此弥补资源匮乏的不足。国家和政府更应该通过提供资金、师资力量的方式来保证高中数学能够拥有更好的质量。教学设备的完善也是必不可少的。例如,当你向一个学生传授一个立体模型,因为他没见过,不了解,你需要用十句话来描述都不一定能使她明白,就像你向一个盲人描述阳光一样,但如果你有模型,只需要让他看一下就可以明白你想要表达的意思。

因为外在因素而造成的少数民族高中学生后进生其实主要就是教师的水平,很多人说,一个学生的成绩多数是要靠自己,与老师的关联并不大,其实恰恰相反,因为教师是一个领路人,如果教师的水平不高,那么一群学生就像在和老师走迷宫一样。教师的思想也是很重要的,因为地域文化的不同,很多教师的观念不能与学生达到一致性,甚至与课本上的教学理念都不一样。教师也应该要了解到少数民族后进生的短板,从而进行因材施教,教师只有选择具体的教学手段,才能够更好的帮助少数民族数学后进生追上大家的脚步。因为地域文化的影响,要么就是教师统一进行一定的文化教育,对知识点进行统一传授,要么在编辑教材的时候,对于少数民族学生编一本具有民族特色的教材。