边境民族地区初中数学学困生的成因及转化的研究

许秀莲

(百色市那坡县民族初级中学 广西 百色 533900)

转化学困生,培养他们的学习兴趣和自信心,养成良好的学习习惯和思维习惯,充分调动他们积极主动参与教育教学活动,与培养优生一样重要。他们的转化是数学教学中的一个重点,也是一个难点。教师必须正确认识他们,研究他们。那么,学困生是怎么形成的呢?怎样才能更好的转化学困生呢?下面是我在边境县任教多年中的点滴体会:

一、学困生的主要特点

1、具有明显的自卑感,失落感。由于学困生学习成绩差,一时无法弥补他们在群体中落后的位置,家长埋怨,老师指责,同学歧视,导致他们自暴自弃,不思进取,形成一种心理定势“我不如人”,长期生活在一种颓丧抑郁的氛围中,对学习丧失信心。

2、具有胆怯心理。学习上遇到困难不敢向老师或同学请教,不愿意暴露自己的弱点,怕别人讥笑,结果一连串的问题得不到解决,形成恶性循环。

3、具有压抑心理。多数学困生也想学好,家长也很希望他们成才。但由于基础差总是学不好,于是得不到老师的重视、同学的帮助和家庭的温暖,常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中,情绪波动,性格浮躁,导致悲观消极的压抑心理。

4、具有惰性心理。学习上不肯用功,思想上不求进步。只图安逸自在,玩字当头,混字领先,怕缺乏吃苦精神,不愿意在困苦中学习。

5、具有逆反心理。由于学困生得到的常常是批评,指责和嘲讽,因此,对老师和家长的教育产生反感,形成逆反心理。

6、依赖心理严重。学困生在课堂上跟不上教师的进度,常跟着老师的思路转,很难有自己思考的时间,久而久之,学生就形成了遇到难题就中断思考或不愿思考来等待答案。

7、心理情绪变化大。学困生受外界因素的干扰和自身心理因素的制约,因而情绪很不稳定。上课听懂一点就兴奋不已;受到批评时情绪低落;不适应或没听懂时就开小差。这样也极容易引起老师的批评、亲人的指责,久而久之就对他们的心理造成一定的创伤,难以治愈。

8、认知水平低。由于平时很少能独立的思考和处理问题,所以对自己也就缺乏独立客观的评价,而往往会把家长,教师或同伴的评价当作评价自己和他人的依据。倘若此时有人故意误导,那么这部分学生很有可能从“学困”沦落到“双差”的地步。

9、缺乏良好的意志品质。学困生也强烈要求进步,也希望得到优异的成绩,得到老师的重视和承认,同学的赞扬,家长的鼓励。但随着学习任务的加重和难点的增加,自己又不能很快跟上节奏的时候,他们就容易心理崩溃,丧失迎难而上的决心和勇气,没有坚持下去的意志,最后导致学习困难。

10、厌学思想严重。学困生由于在学习上无成功感,基本上都会厌学。对于学校或班级组织的学习活动兴趣都不浓,但组织其他活动如体育、课外活动等积极性都很高。因为在这些活动中他们可以体会到成功与快乐,不会总感觉灰色,好象找到了自我,也增加了信心。

二、学困生产生的原因

(一)、自身的原因

1、迷恋于网吧,无心学习

随着现代科学技术的进一步发展,网络逐渐成为人们自由交流、攫取信息、文化娱乐的最佳方式之一,尤其博得渴望知识、追求新奇的青少年青睐。但是,互联网是把双刃剑,青少年一旦迷恋于网吧,就会无心学习,即便原来成绩不错,也会很快变为“学困生”。

2、缺乏学习动力和刻苦耐劳精神。

这类学生的学习目的不明确,学习主动性和积极性不足,学习态度消极;在学习过程中,往往不能自控、不求甚解。对于在学习中遇到的困难也不向其他同学询问,只是压在心里,日复一日,越积越多,也不积极参与平时的教学活动,使自己缺乏锻炼,能力不能提高;在平时的学习活动中拈轻怕重。

(二)、学校方面的原因

1、教学内容及方法的因素

长期以来,教育课程教材内容完全按升入普通高中和大学的需要来编制,偏难偏深,各学科相对教学时间缩短,使大多数学校的课堂教学模式都是以教师讲授知识、学生被动接受知识为主,对学生的要求也整齐化一,不因材施教,教学方法简单,忽视学生仔细观察、独立思考、刻苦钻研等良好学习品质的培养,不重视思维训练,致使学生智能因素得不到调动,学生的学习注意力不集中、不持久,摄取信息量少,不能有效地记忆,不能形成有效思维,使智力活动处于半停滞或停滞状态,学习效率低下,这是造成学生学习困难的最直接的原因。

2、教师的因素

部分教师片面追求高分而忽视学生的全面发展,对学困生认识上有片面性,忽视学困生的存在。

3、同学的因素

由于学困生自身的自卑心理,他们不太愿意与其他同学交流,导致其他同学也慢慢疏远、歧视他们,不跟他们交流、玩耍,这样无形中更让学困生增加了各种不健康的心理。

(三)、家庭方面的原因

1、父母自身素质较差

父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长。有的家长没有担负起教育子女的责任,不过问子女的思想和学习情况。有的家长过分溺爱子女,引导督促不力。有的家长以粗暴的教育方式对待孩子,严重挫伤了孩子的自尊心,致使孩子成为家长的对立面。

2、父母不良兴趣的影响

学生的启蒙教育很重要的部分是由家长的家庭教育来完成的,家长对子女的成长起着引导、示范、熏陶、感染的作用。有的家长经常在家中聚众赌博,尽管孩子一开始也反对父母,但由于孩子内心较稚嫩,很容易耳濡目染,受父母的影响,使孩子也沉迷于父母的爱好中,对自己的学习缺乏兴趣。

3、家庭离异、残缺的影响

近几年常有一些家庭破裂和家庭重组的现象,这使部分学生生活在单亲家庭或重组家庭中。家庭的破裂一方面使部分父母在遭受精神和生活上的打击后,不能加强对子女的有效教育,忽视了对子女的关心和爱护,缺乏在生活、处事上的言传身教;另一方面,对一个身心正在发展,学习正在进步的学生,是一个沉重的打击,在缺乏父爱或母爱的情况下,自然会产生痛苦、彷徨的心理,也形成一定的自卑心理,正因如此,使品学兼优的学生对学习失去兴趣,成绩下滑,使学困生从此一蹶不振。

4、父母的期望值过高

家长“望子成龙”心切,对孩子期望值过度。这种期望仅仅是对学习成绩的稳步提高,而不是全面发展的人。这种期望过度和期望偏向,会使学困生失去学习的兴趣,滋长消极的情绪。

(四)、社会方面的原因

当今改革开放的时代,人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革,思想意识也在不断更新,同时也不可避免地带来一些消极因素,使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响,偏离了健康成长的轨道。

三、对学困生的转化策略

1、教师热忱相助,做学困生的知心朋友

正所谓“亲其师而信其道”,学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程,而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态,学生就会感受到上数学课是一种“享受”,从而也乐于倾听老师的讲解。在教学中时常会遇到有的学生对很容易的题目也不会做的情况,特别是对于学习有困难的学生来说,教师应告诫自己千万要克服急躁情绪,不要流露出任何不耐烦,更不能挖苦,批评,指责学生。要知道,很多“学困生”是在自己鼓足了勇气之后才敢向老师提出问题的。对待数学“学困生”,教师应注意从他们提出的第一个简单问题开始,就给予他们最充分的肯定和鼓励,并耐心热情地帮助他们找出困难所在,引导学生一起分析探讨解决问题的途径,使学生感到教师和蔼可亲,拉近师生之间的心理距离,这样才有可能听到他们提出的第二个、第三个直至更多的问题,最终取得良好的教学效果。

2、有效的课堂教学是转化学困生的主阵地

教师充分了解学生的实际,按照不同发展水平学生的学习可能性组织教学,确定适当的教学目标,驾驭教材,运用合适的教学方法教学;努力激发学生的学习兴趣和动力,培养学生的学习能力和良好习惯,让所有学生都积极参与到课堂教学中。课堂上采取合作学习的方式,利用小组的讨论,交流,增强学生学习的责任感和主动性。及时反馈教学效果,发现学生的认知、学习有障碍时,要及时调节教学方法,排除学生学习的难点。这样,就可以使已发生的暂时性、局部性困难及时得到克服,防止学习困难的扩大和新困难的产生。

3、加强指导,形成良好的学习方法

有些学生没有掌握适当的学习方法,对所学知识往往死记硬背,不求甚解,缺乏概括、归纳、举一反三的能力,遇到稍难的题就摸不着头脑了。对这些学生来说掌握一些适合自己的学习方法是关键,教师要向学生介绍一些科学的学习方法,帮助他们找出属于他们自己的学习方法。把要求放低点,对学困生的要求在速度上要先慢后快;在内容上要先易后难;在方法上要先死后活,先打好基础,层层推进效果会更好,要求过高则欲速而不达。

4、充分利用差异资源进行课外辅导是转化学困生的有效途径之一

尽管课堂上利用分层递进教学可以帮助学困生脱困,但在人数多的班级里,教师既要对学困生采取很多特殊化帮助,又要给其他学生足够的关心;既要使中上学生在课堂上得益,又要使学困生达到合格水平,有一定的困难。布卢姆认为,“适合每个学生需要的个别化帮助作为群体教学的补充”,教师除了有针对性对学生个别辅导之外,还可以培养一批优秀的数学辅导员,在课堂和课外甚至家里进行学业辅导,取得较好的效果。

5、培养学困生良好的学习习惯

我们做教师的都有这样的体会:学困生不但学习成绩不好,他们的学习习惯也非常差。老师布置的各项作业大多数都不能认真、按时地完成;课堂上也不能认真听讲,喜欢搞小动作等。所以,要提高学困生最为关键的一步就是培养他们良好的学习习惯。如何培养他们良好的学习习惯,我认为一要谈:我们要经常和他们谈心,让他们知道自己的成绩不好是因为没有好的学习习惯,让他们了解到学习习惯的重要性,同时让他们感觉到老师是多么的关心他、爱护他,老师对他的严格要求都是为他好的。还要告诉他老师很喜欢他,这样他也会很喜欢你这个老师,你再对他严厉的批评都能接受还能认识到你这是在关心他。二要盯:班中的那些学困生他们的自觉性不是很好,即使他们认识到了自己的学习习惯不好想改正但总是三分热度,这就要我们老师盯着他,来帮他改正。我们的课堂上要时刻盯着他们,保证课堂45钟他们能认真听讲,作业我们要盯紧,保证我们布置的作业他们都能按时完成。三要和家长保持联系,有的学困生在学校在我们老师的监督下各个方面都表现很好,但一回到家就又放任自由,这样即使我们教师再用力去抓效果都不会很好,所以我们让家长在家中监督他们,让他们时刻都能保持良好的学习习惯,通过一段时间持续的努力,可以取得一定的效果。

6、做好学困生的心理辅导

在学困生的教育中,心理辅导是一项不可缺少的教育对策。它不仅可以帮助学困生摆脱学习困难,取得学业成功,而且也可帮助他们形成健康的心理、健全的人格,使他们成为今后适应社会需要的合格公民。具体内容是:(1)学习辅导,包括学习倦怠的辅导;学习退避行为的辅导;学习情绪的辅导;注意力缺损的辅导。(2)行为障碍辅导;性格障碍的辅导;青春期辅导。心理辅导对学困生尤为重要与迫切,因为他们比一般学生存在更多的学习困扰与人格问题,期待通过心理辅导加以解决。

综上所述,转变数学学困生,使他们由“厌学”变“乐学”,是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨任务,我们教师要有意识地让学困生不断转化对学习数学的态度,让学困生从厌恶数学到喜欢数学,最后达到会学数学、学好数学。