挪威幼儿园中的森林教育

谷 虹

(北京师范大学学前教育研究所 北京 海淀 100875)

森林教育是指在林地环境中,为儿童或青少年提供亲身体验的机会,以此来培养其自信心和自尊心的一种户外学习过程与实践。它起源于斯堪的纳维亚半岛,并迅速在北欧、英国、德国以及日本境内得到迅速发展。结合今年3－4月在挪威卑尔根市的F幼儿园进行的为期一个月的田野调查研究,笔者认为,我们对于森林教育的理解,其实最根本应在于对其核心理念的解读,即在森林教育中:一是儿童需学会尊重大自然并热爱生命;二是儿童通过亲身实践进而实现主动学习;三是儿童获得的是整体的经验,从而实现全面发展。森林教育的以上三种核心理念均可体现在挪威F幼儿园户外游戏的点点滴滴中。

一、尊重自然，热爱生命

在挪威幼儿园的森林教育中,幼儿们是尊重自然并且热爱生命的。他们怀着对大自然天生的亲近感与一山一水、一草一木相接触,与此同时,他们热爱着大自然的鱼虫鸟兽,渴望与它们成为最好的朋友。那是一次大班幼儿的户外游戏,游戏开始不久,笔者发现几名幼儿蹲成一个圆圈似乎在观察着些什么,凑上前一看,原来是从池塘走到雪坡上的一群绿头鸭,幼儿们眼睛紧紧盯着这群可爱的鸭子,有的幼儿用手托着腮,有的幼儿和身边的小伙伴用手不时地指向鸭子,开心地交谈着,还有的幼儿直接模仿着鸭子走路的姿势,逗笑着身旁的同伴们。此时,主班教师赛利雅(Sailiya)也围了上来,询问道“鸭子爱吃什么?”、“鸭子为什么会上岸来?”等等问题。赛利雅老师(Sailiya)盘腿坐在雪地上,把尽可能多的幼儿们揽在怀里,一一回答着他们关于绿头鸭的问题,不亦乐乎。正如访谈中挪威教师所言:“The children should learn to respect the nature”(儿童应该学会尊重自然。)由此可见,幼儿们尊敬并重视着大自然中一切,热爱着挪威雪山的生灵,十分渴望从教师那里了解着它们的故事。

二、亲身实践，主动学习

在挪威幼儿园的森林教育中,幼儿们是通过亲身实践进而实现主动学习的。他们将大自然作为天然的游戏场和学习场,通过直接感知、实际操作、亲身体验的方式探索着大自然的事物,其好奇心与学习兴趣被充分唤醒,积极主动地获得着一系列经验。在那次大班幼儿的户外游戏中,几名幼儿将雪放在自己的手心,此时,主班教师赛利雅(Sailiya)也带着好奇的表情凑了上来:“你们在看什么?”幼儿们纷纷说道:“它化了。”赛利雅老师(Sailiya)从地上抓起一团雪,放在掌心,顺势盘腿坐在雪地上:“来,让我们一同看看这团雪融化需要多长时间?”幼儿们兴奋地围坐在老师身边,目不转睛地盯着她掌心的雪团,嘴里数着“一二三”。待数到三十的时候,雪完全融化了。赛利亚(Sailiya)接着又和幼儿们讨论“雪为什么会在掌心融化?”以及“雪山的雪在夏天化的快还是冬天化的快?”等等问题。幼儿们兴致勃勃地你一言我一语的讨论着、争辩着。就这样,赛利雅(Sailiya)和幼儿一同获得了关于“雪融化”的种种经验。由此可见,幼儿们在森林中对随处可见的种种事物保有着一种难能可贵的惊奇感,并进而通过其独有的学习方式,积极主动地汲取着相关的经验。

三、整体经验，全面发展

在挪威幼儿园的森林教育中,幼儿获得的是整体的经验,从而实现全面发展。他们在一次游戏中不仅仅获得了关于动植物、天文地理的关键经验,还学会了如何与同伴沟通进而合作,以及面对困难时如何有效地解决等经验。在一次大班的户外游戏中,两名男幼儿站在一棵较矮的树下商量着如何才能爬上这棵树,一幼儿一手抓着树枝,一只脚用力踩着树干上的凸起,试图一跃而上,但是尝试3－4次后发现这一凸起太过滑脚,另一幼儿说:“我们或许可以从那边较缓的一侧爬。”爬树的幼儿回应道:“可是我想你帮助我下行吗?我想再这样尝试一次,你推一下我的脚,别让我的脚滑下来。”“可以,没问题!”那名提建议的幼儿爽快地答应了。就这样,两名幼儿商量并尝试着如何才能顺利地爬到树的顶端。由此可见,虽然仅仅是一个爬树的户外游戏,但是两位幼儿却学习到了如何判断树的坡度、如何判断树部位的粗糙程度以及如何共同协商解决爬树的问题等一系列的“爬树”经验,促进了健康、科学、社会、语言领域的全方位发展。

正如亚里士多德所言:“大自然的每一个领域都是美妙绝伦的。”反观我国幼儿园教育的实践情况,我们需要结合森林教育的价值作出反思,相比室内的教育活动,大自然(户外)的活动似乎更为契合幼儿的学习与发展方式,同样在幼儿成长中发挥着不可替代的作用,例如,在规避“小学化”的进程中,我们是否可以想到森林教育,这一灵活有效的教育形式呢?总而言之,幼儿需要森林教育,需要借此强健体魄和治愈心灵,获得身心的全面发展。幼儿教师需要森林教育,需要在户外引导并支架幼儿享受探索世界的乐趣,获得切实的专业成长。我国学前教育需要森林教育,需要借此发展地更为纯真和自然。