探讨如何优化初中体育教学评价

王洪章

(重庆市云阳县红狮初级中学 重庆 云阳 404500)

教学评价主要是为了促进体育教学目标的实现而采取的课堂建设手段。初中体育教学中现行的体育考核评价方法滞后,缺乏对学生兴趣的了解,挫伤了部分学生的学习积极性和主动性。因此,根据新课程标准的要求并结合初中体育教学现状创新教学评价具有重要的意义。

一、改变教师单一主体评价，重视多元主体评价

传统的教学评价,往往是教师掌握着评价的绝对权力,评价的终极解释权永远在教师,这种单一主体教学评价很明显已经不再适应现代教学改革的需要,不再适应体育新课程标准的教学理念,因此,教学中除了教师的评价外,还要积极开展学生的自我评价和学生之间的互相评价,使评价主体由单一走向多元,以便更有利于学生的发展。

如在一次足球教学中,教学内容是“脚内侧传接球”,我首先做动作分析、讲解和示范,告诉学生正确的支撑位置和准确的击球部位,然后集体练习,练习的方式学生自由选择,可以同学互踢互传,也可以自己对墙踢球,达到的学习目标也由学生根据自己的能力和水平自行选择,可近可远。这个过程中,教师观察到学生有的积极踊跃,有的却消极怠慢,有的能够积极模仿交流,有的却做不到。此时,教师并没有对学生做出或好或坏的评价,而是集合学生布置任务:两人一组,运用本节课所学动作技巧,计数连续对踢对传球的次数,时间不计,20次以上算优秀,10次到19次算良好,10次以下算不及格,同时做出自我评价并中肯地评价对方。

初中学生自我意识已经非常强烈,教师对他们的观察不见得能够百分百的准确,此时教师的评价可能还会造成他们的焦虑、反感,甚至厌恶,而学生们自我评价就有效地避免了类似情况的发生,还激发他们主动参与的兴趣,提升他们自我控制、正确认识自己的能力。

二、丰富评价语言，营造良好氛围

语言对于教学评价而言是极为重要的,因为它不仅是反映评价的重要途径,同时是感染学生、说服学生的重要手段。那么教师应当如何丰富评价语言,营造良好的学习氛围呢?首先,激励性的展现。每个人都期望在学习或工作中获得成功,这一点在学生身上体现得尤为突出。而激励性语言评价则能有效地满足学生的这一需求,使学生在激励的过程中获取自信,从而实现体育素养的提升。信心是学生走向成功的重要内驱力,激励性评价是学生得到自信的关键所在,当学生具有了学习的自信,就会坚定前进的目标,并为之努力,最后获取成功。如在学习篮球投篮时,教师就可以让学生在巩固练习之后,进行一场分组篮球对抗赛,在比赛完后,教师再对各个小组及每个学生的表现进行相应的评价和鼓励,这样不仅能让学生获得鼓励的同时准确把握自己的不足,还能加强学生的自信心,使学生爱上体育。其次,幽默性的展现。幽默性评价,简单地说,就是指教师借助语言的幽默性,对学生的学习表现等进行相应的评价。如在进行单双脚跳练习教学时,教师就可以通过“跳房子”的游戏训练学生,即双脚起跳、单脚落地,这时有个学生双脚起跳、双脚落地了,教师就可以笑着对学生的行为进行评价:“你这样跳是不是就变成了双脚跳双脚落的小袋鼠了,而且不符合游戏的规则哦。”像这样,语言的幽默性不仅逗笑了学生,营造了良好的学习氛围,还能让这个做错的学生更好地记住“双脚跳,单脚落”的训练规则。最后,指导性的展现。对于教学评价而言,指导性是其重要的功能之一,好的导向评价可以起到画龙点睛的作用。

三、定量评价与定性评价有机结合

由于体育教学既内容丰富,又有着本学科的特殊性与人文性等特点,特别是素质教育的提出,2l世纪所需的是全面发展的高素质复合人才,通过体育教学不仅发展身体、增强体质,还要培养健全的人格、良好的心理品质,而这些人文因素又不像体育课的密度、运动负荷、掌握动作的数量和完成动作的质量等容易量化。比如下列各项指标虽然具有明显的定性特征,却难以量化评价:学生的锻炼能力、心理素养、思想素养、体育态度等。我们倘若忽略评价上述难以量化的学习指标,那么,我们对学生体育学习的评价就会有失科学与全面。所以,仅凭数量化评价与定量化评价等,是无法综合性准确评价学生的体育技能的,应该将定性评价与定量评价有机结合起来。

四、拓宽评价范围，提高综合能力

首先,教师要联系生活,加强实践能力的培养。为了提高学生将理论知识运用于实践的能力,在教学评价中,教师要努力联系实际,帮助学生从实际出发,进行相应的学习。如初中体育教学中,为了更好地将体育的价值与乐趣发挥出来,教师就可以借助多媒体,将生活中与体育有关的事物以视频的方式播放给学生观看,以此让学生明白体育与生活是息息相关的,然后,教师可以将抖空竹、武术、五禽戏等中国传统的艺术引入课堂,让学生在感受中国文化的同时,实现体育素养的提升,帮助学生养成终身体育的良好品质。其次,教师要分析心理,重视心理素质的培养。许多心理研究表明,压力过大,会降低学生的认知能力及智力等,每个个体在压力的状态下都会做出不同的行为,这主要取决于个体对压力的感知强弱及处理压力的能力。在课堂中,教师对学生的评价会引起学生一系列的心理反应,恰当合理的评价可以营造良好的教学氛围,提高学生的学习能力,反之,则会降低学生的自信心,使学生的记忆力、注意力等有所下降。为此,教师就要加强对学生的心理分析,以求更加合理地进行评价,保护学生更加健康地发展。

结语:总之,初中体育教学评价的最终目的不是为了证明学生的高低层次,也不是甄别学生体育才能优劣的工具,而是为了不断改进学生的体育学习,促进每一个学生体育才能的全面发展。因此,初中体育教学评价内容应当走多元化道路,全面关注学生的体育学习状况,包括学生的体能高低、运动知识技能掌握程度以及参与体育运动学习的情意、品质和态度等。