自由教学法指导下的诗歌教学研究

2018-02-22方圆

新作文(教育教学研究) 2018年5期

关键词：教学法诗人诗歌

方圆

(安徽阜阳市颍上县八里河镇仁里小学安徽阜阳 236200)

引言:

随着社会主义文化的繁荣与发展,人们也越来越重视独具中国特色的文化教育,其中诗歌作为中国文化的代表被重点关注。但是在当前小学语文教学过程中,自由教学法指导下的诗歌教学出现了一些不容忽视的问题。

一、诗歌教学现状分析

小学阶段是培养学生各种兴趣爱好的最基础也是最重要的阶段,学生对外界事物有着强烈的渴求,每天都会有很多个奇思妙想从脑海蹦出,此时如果教师能够加以正确引导,必将使学生得到全面的发展。然而,在实际的诗歌教学过程中存在学生学习兴趣不浓厚,无法感受诗歌意境,觉得诗歌晦涩难懂等问题,使学生学习积极性下降,教师教学效果不明显[1]。

二、自由教学法指导下诗歌教学探究

(一)激发诗歌兴趣

自由教学法指导下诗歌教学必须首先激发学生学习诗歌的兴趣,然后教会学生保持学习兴趣的方法,这样才能在日后的诗歌学习过程中更上一层楼。诗歌是中华民族特有文化背景的产物,有其独特的文学魅力,也产生出一大批风格独具特色的诗人,留下数以万计的优秀诗歌作品。在小学语文学习过程中,学生可能会觉得诗歌的诗句较为晦涩难懂,此时教师就要采用适当的教学方法激发学生的学习兴趣[2]。

以陆游创作的《游山西村》为例,教师在课堂开始之前可以问问学生“同学们有没有读过陆游的诗呢”“你觉得陆游的诗具有怎样的风格呢”,了解学生对诗人及其作品的认知程度,便于在课堂上及时调整自己的教学方式,让学生投入到课堂中来;接下来,教师可以将“同学们知不知道山西村在哪里呢”“你有没有去山村体验生活的经历呢”这样的问题作为过渡,并利用多媒体等现代化教学设备播放陆游的生活及时代背景,利用音频与视频混合的方式更能吸引学生的注意力,同时教师也可以配以适当的讲解,以便于学生更好地体会诗人的生平及其诗歌的特性;在激发学生学习诗歌的兴趣之后,教师便可进一步进行本节课内容的教学,“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”中村民热情的招待让诗人倍感温暖,排解了其罢官途中郁闷的心情,于是他骑上毛驴,流连于山水之间感受到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,适时与学生进行互动,问问学生在日常生活中有没有过这样的感觉,比如当你做一道应用题百思不得其解,正为此懊恼时,又或是和小伙伴下棋,感觉无路可走,打算放弃时,突然一个想法从脑中迸发出来,这样的互动可以更好地建立与学生之间的联系,保持其学习诗歌的兴趣;最后,在学习完整首诗之后,及时了解学生的感受,教师可以让同学们之间互相交流学习之后的心得,也可以适当引导学生具备正确看待诗歌的态度,并鼓励学生进行课外的古诗阅读,将课堂培养的诗歌兴趣延伸到课堂之外。

(二)体会诗歌情境

自由教学法指导下要想让学生体会到诗歌的意境,就需要将学生带入到诗歌的情境中,让学生身临其境地去感受诗人笔下的诗歌境界,继而领略到诗歌的推敲之美,最终才能实现良好的教学效果。诗歌不仅仅指的是古代诗歌,也包含近代诗歌与现代诗歌,每一种诗歌都有其特有的时代背景与发展历程,所以学生在学习的时候要结合诗歌背景才能更好地体会诗歌所表达的情感[3]。

以毛泽东的《七律·长征》为例,首先教师可以简单检查学生们预习本节课的成果,“有没有人知道‘七律’的含义呢”“大家有没有听爷爷奶奶讲过长征的故事呢”,用问题引出学生对本首诗情况的了解程度,同时将注意力集中到本节课的学习中来;其次教师需要让同学们了解诗人毛泽东,知道他不仅是一位伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家,还是中国人民的伟大领袖,同时也是一位杰出的书法家和诗人,利用多媒体可以做一个详尽的展示,鼓励学生对其中深受触动的内容进行课后的补充学习;再次,进行完整的诗歌学习,让学生进入那个极度动荡的战争年代,在“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸”情境中感受自然环境的艰苦与挑战,在“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒”中去感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概;最后,教师也可适当播放有关长征的影片片段或历史资料,让学生直观地感受到环境的恶劣与长征战士的英勇无畏精神,也告诫学生在实际生活中遇到困难不能逃避,要懂得运用长征精神去克服障碍,哪怕外在条件再艰苦,也要牢记自己心中的使命,最终一定能够实现“更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜”。

(三)鼓励诗歌创作

诗歌是文学作品中奇妙的存在,它可以用最精炼的语言汇聚成如江河湖海般的情感,可小桥流水,也可大气磅礴,可家国天下,也可儿女情长。在学习一些诗歌后,教师可鼓励学生进行相应的诗歌创作,同时对诗歌格式和内容不要过多限制,重要的是要抒发自己内心的情感,避免学生的创作兴趣受挫。教师也可引导学生进行诗歌创作,无论是花草树木,还是物候变换,无论是情绪表达,还是成长经历,都可以作为诗歌描写的对象,也都可以成为一首优秀的诗歌[4]。

以张籍的《秋思》为例,教师可以带领学生一起品鉴“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重”这句诗的涵义,瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心,纵有千言万语也难以告诉自己的亲人,于是将自己的思绪万千写入家书;可是“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”,还有万语千言未说完,信被带走了,作者的心也跟着走了,只剩下一个空空的躯壳独留在洛阳城。教师借此可以引导学生进行诗歌创作,问问学生“同学们有没有和父母有过离别”“有没有感受过重逢后的喜悦”,从而给学生的诗歌创作提供思路,也可以在学生诗歌创作完成之后进行相应的点评与鼓励。