基于核心素养的小学数学教学设计分析

雷延彪

(青海省门源县西滩乡寄宿制小学 青海 门源 810399)

教学设计是课程教学之前最重要的准备工作,在教师教学过程中具有重要地位,在一定程度上,教学设计的质量就决定了课程教学质量。而随着核心素养的提出,在小学数学教学中,教师应注重将学生核心素养培养的内容融入到小学数学设计当中,更好地开展教学工作,提高教学效果,让小学生更好地理解所学数学内容[1]。

1 小学数学教学设计中存在的问题

1．1 教学设计内容单一。就目前小学数学教学设计而言,大部分主动性和趣味性都较为欠缺,教学设计内容单一,导致经历尚浅的小学生难以面对较强逻辑性的问题,逐渐觉得枯燥无味。大部分小学数学教师认为小学数学属于基础的入门课程,只需要单纯将书本上的内容传授给学生,在教学技巧的选择、教学设计内容上不够合理,趣味性的缺失导致学生学习积极性不高。

1．2 教师占据教学绝对主导地位。受传统教学思想影响,在大多数小学数学教学中,教师都占据着教学的绝对主导地位,通常按照自身主观意愿展开教学,长期下来导致学生主体地位被忽略,一直处于被动学习状态。教师为了完成教学任务,在设计教学时难免忽略学生知识的理解吸收,学生实际学习效果,导致整体课程教学效果不甚理想[2]。

1．3 小学数学教学设计不够完善。将一堂课所需要的所有环节有机结合才能算得上是好的教学设计,而在小学数学教学设计中只有将教学方法、教学内容、课堂教学流程等融入其中,综合考量,才能真正发挥出教学设计的作用,提高教学效果。然而大多数的小学数学教学设计都不够完善,多是单纯罗列教学内容,层次感不强,难以激发学生学习兴趣,降低教学效果。

2 基于小学生数学核心素养培养的小学数学教学设计

2．1 深入研究教材,挖掘其中蕴含的核心素养。在小学数学教学中,教师应深入研究数学教材,挖掘其中蕴含的素养,以之为依托和载体发展学生的数学核心素养,发挥教材的效能。随着新课程改革的深入,小学数学教材中蕴含着丰富的核心素养素材,教师应深入而仔细的研读教材,充分结合教材中每张图、每个试题、每各结论,借助教材中蕴含的核心素养素材设计数学教学,发展学生的核心素养。例如：在“计算器”的教学中,教师在进行教学设计时应联系教材进行,首先应用泰山古树为话题进行课堂导入,通过泰山古树数量统计表和石刻数量统计表融入教学内容,引发学生思考,让学生分别运用竖式运算和计算器运算,对比分析计算器的优势,然而通过播放图片展示、介绍计算器结构。通过这种教学设计可以有效激发学生学习兴趣,满足学生从感性到理性的认知,培养学生符号意识、图形转换能力等,发展学生核心素养。

2．2 创设特点情境,激活学生提高核心素养的意识。与传统的小学数学教学设计的教学模式不同,基于核心素养的教学设计不再是单向的向学生传授知识,而是通过创设生动的情境将数学知识自然而然展示,激发学生的学习兴趣,让学生学会根据情境使用所学知识,培养学生的数学应用能力和抽象思维能力等,发展学生的核心素养。教师在进行教学设计时,应注重结合学生实际生活创设情境,通过创设问题式情境、生活化情境、趣味化情境引导学生主动参与到教学活动中,培养学生的综合数学能力。例如：在“毫米、分米、千米的认知”教学中,教师可以利用童话故事创建相关的故事情境,通过学生感兴趣的话题激发学生探究知识的欲望,从而促进学生完善感性到理性的认知过程。

2．3 强化实践体验,发展学生核心素养。小学数学虽然是数学的基础入门阶段,但其依然具备应用型特点,强调学生在不断实践中获得真知,在传授数学知识的同时需要加强对学生实践能力的培养。因此,在小学数学设计中,教师应注重强化学生的学习体验,通过组织丰富的实践活动加深学生切身感受,拓展课堂教学,让学生实践能力得到充分发展,促进学生核心素养的提升[3]。例如：在“对称、平移与旋转”的教学中,教师可以设计动手实践环节,让学生通过动手剪裁对称图形,并尝试移动,强化学生对所学数学概念的理解,展现学生想象力,促进学生核心素养的发展。

在小学数学教学中,教师应积极融入学生核心素养培养的教学内容,在教学设计中充分体现,促进学生数学综合素养的提升。

[1]杨盼．基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计[J]．学周刊,2017,12(31)：121－122．

[2]吴雅萍．基于变构学习模型的小学数学“用字母表示数”教学设计研究[D]．扬州大学,2017．

[3]魏巍．小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J]．亚太教育,2015,11(24)：19．