小学数学分层教学的实施策略

2018-02-22马剑

新作文(教育教学研究) 2018年12期

关键词：倒数学困生分层

马剑

(江苏省沭阳县塘沟中心小学江苏沭阳 223600)

小学数学分层教学，就是在教学过程中，根据学生的学习基础与学习能力，对同班级的学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教；允许学生在同一时间内，用各自适宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才干与潜能。

一、教学内容分层

在课堂教学过程中，教师要针对不同层次的学生设计不同的问题，这样不仅能够激发小学生的学习兴趣，而且能够有效地提高教学效率。

由于很多小学数学教师受传统教学方式的影响，在教学过程中会无意识地偏向优等生与中等生，把学困生置于一边，非常不利于学生全面发展。因此，教师应借助实践锻炼，对每一位学生予以关注，对每一个教学环节予以强化，才能够使所有学生真正学到知识。

教师在实施“求一个数(0除外)的倒数的方法”教学时，不同类学生可以实施不同的要求方式：让优等生借助自学，得出规律；给中等生布置导学思考题，并让他们借助讨论得出规律；对学困生出示求倒数方法，并让他们予以计算验证。这样，不仅能够激发每一位学生的潜能，而且能够使所有学生学到知识。因此，教师在教学过程中实施分层教学：优等生能够认清自己存在的不足；中等生能够看到自己的优点及需要巩固的内容，进而提高成绩；学困生在教师的帮助下产生了自信心，也会获得较大进步。同时，教师对教学过程实施分层教学，不会遗漏教学内容。

二、问题设计分层

在教学中，教师心中不仅有优等生，也要有差等生。只有面向全体学生，才能真正达到全面提高素质、充分发挥才能的目的，这是实施分层教学的关键。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。总之，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，以满足不同层次的学生学习需求。

如在教学“求一个数(0除外)的倒数的方法”时，对优等生可以直接通过自学，使其发现：乘积是1的两个数互为倒数；求一个数(0除外)的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。从而达到解决问题的目的。对中等生可先出示自学提示：(1)观察准备题，这几道题有什么特点?(2)什么叫倒数；(3)怎样求一个数的倒数?一般地讲，对与例题配套的基本题要求全班学生都掌握，如课本上的习题(选做题和思考题除外)，做这类题中上生没困难，教师要求他们独立完成，对差等生就有一定的困难，教师必须加以指导，使他们通过努力也能完成，而对于选做题、思考题等发展题只要求优生去理解。(1)(2)这两题只要求优等生去思考、去解答，以提高他们的学习积极性。这样，既增大了学生思维量，拓宽了学生的思路，又减轻了学生的精神负担。

三、课后作业分层

我们通过大量调查，发现造成数学学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的＂情意前提特征＂，提高教学质量将会有切实的保证。

基于这一考虑，我们在小学数学分层教学过程中，应积极开展作业分层。主要是根据学生的实际水平和知识掌握情况，将作业分成多个层面，使作业层能够与学生的知识体系相适应，提高作业的针对性和实效性，保证作业起到积极效果。从目前小学数学教学的实际开展来看，分层教学对提高作业效果，检验学生知识掌握情况，检查课堂教学效果具有重要的现实意义。为此，在小学数学教学过程中，我们应对分层教学有足够的重视，并积极开展作业分层教育，提高课堂教学效果。

四、教学评价分层

在分层教学中，评价分层是一个不可忽视的环节。分层评价是实施分层教学的保证，对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的功能。分层评价主张“不用同一把尺子衡量学生”，坚持“有利于学生发展的原则”。普通的评价会采用统一的标准，这样只有学习好的同学占有优势，而且自信心越来越强；相反的，学习中等和较差的同学，由于总是达不到要求，因此会产生一定的沮丧心理，对数学的学习造成一定的消极影响。分层教学中的评价分层，可以根据学生的分层目标以及分层学习内容来进行评价，得到的结果是针对性的，并不是采用统一的标准，是根据层次标准来进行评价。每个学生都能得到应有的评价，避免了一些不良情况的产生。值得注意的是，评价分层必须结合实际的情况来进行，不能因为单纯的要照顾学生心理，而进行片面的鼓励，这样反而会对学生产生一定的消极影响。