浅谈初中教学中的探究性学习

章凤龙

(江苏省沭阳县龙庙初级中学 江苏 沭阳 223600)

初中历史课程作为中学阶段的重要基础课程，对于拓展学生知识、提升学生个人素质、培养正确的价值观念等具有极其重要的作用。因此，针对当前初中历史课程的现状，对初中历史教学进行不断深化改革意义重大。探究性学习作为新课程改革中衍生的重要学习方法应当在初中历史课程的发展创新中发挥更大的作用。

一、引导质疑思考

所谓探究性学习，就是以问题为载体，以学生自主或者合作探究为主的学习方式，以培养学生思维创新能力。历史教学中，学生能够提出一个问题就能反映学生在创新学习道路上迈开了第一步。因此，我们要鼓励学生在学习中大胆地提出问题。

学生开始提出问题，有的比较肤浅，但有的有一定的深度。例如学完世界上古史后，有的学生提出这样一个问题：亚非四大发明古国都与大河有关，欧洲的文明与海洋有关，今天欧洲国家大都是先进国家，而亚非古国今天为什么这么落后呢?结论是大河文明不如海洋文明。这个问题很有深度。有待探究教师及时肯定了。学到“美国独立战争”这一课时，当教师讲到美国独立于1776年，是一个年轻的国家，只有二百多年历史。有位学生马上提出一个问题：“美国历史不长，为什么这样先进而发达?而中国有上下五千年的文明史，为什么会如此落后呢?”学到“工业革命”后，有学生提出：“工业革命为什么首先从英国开始?”世界近现代史学完后，我上了一堂提问题的专题课要求每个学生提出一个问题。大多数学生能动脑筋，有的说：一战为什么在20世纪初爆发?美国为什么在战争结束时参加协国作战?有的说：日本明治维新成功了，而中国戊戌变法为什么会失败?还有的说：二战中《开罗宣言》明确规定台湾是中国领土，为什么陈水扁说大陆与台湾是一边一国呢?等等。教师引导学生提问，学生不得不认真阅读教材，动脑筋思考，发现问题，提出问题，这样历史教学任务便在探究中完成了。

二、拓展探究空间

实践证明，不管历史什么事情、什么问题都需要勇于探究，这是获得良好学习方法的重要途径。在初中历史课程的教学中，教师不能随意提出历史问题，让学生张口就能答出，所提出的探究课题，一定要具有探究性，有一定深度，才能有效地吸引学生，必须让学生进行深入的思考，或跟同伴进行合作探究，并在对历史问题有深入综合分析的基础上，所得到的问题结论才有意义。

在内容上，教师设计的历史问题必须根据本班大多数学生实际，必须符合教学和发展的认知理论。即我们常说的“跳一跳，摸得着”的时间做法，而不是简简单单的伸手可得，但又不是怎么“跳”也够不着高悬理论。教师在设计问题时，一定要把问题落实在学生的感性认识的基础上，这样的历史问题才是最有探究价值的，太难或太易都没有探究价值。如我在教学《二次世界大战》中，我设计了这样一个问题：“假如没有美国向日本广岛、长崎投放两枚原子弹，日本会不会投降吗，为什么?”这个问题似乎很简单，稍加思索之后，每个学生都能有自己的观点，并且或多或少地都谈出一些理由来支持自己的观点，但是学生要想把这个问题谈深谈透，不动一番脑筋是不行的。

在形式上，教师要从历史教学的目标出发，更多地设计一些发散类和探究类的历史问题，有效地组织同桌探究、小组合作探究、师生共同探究、社会实践探究等多种探究形式，把探究目标落实到具体的学习活动中去。探索事物的原因、规律、内在联系等问题，一定要让学生学会准确回答“为什么?”、“你能从中发现什么?”才有体现探究的价值。如“曹操在官渡之战中能够胜利，在赤壁之战中却失败了，请你分析一下其中的原因”，就要引导学生从历史事件的原因、内在联系等方面开展好探究活动，培养学生发散性思维，多角度、多方面、多领域去认识客观事物的历史性。

三、培养发散思维

在教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，不仅要使学生主动地学习，积极思考，大胆探索，进行创造性思维活动，而且要使学生加深对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。

如在讲“清朝前期的经济——地丁银”时，我要求学生联系已学过的“租庸调制”、“两税法”、“一条鞭法”等内容进行探究，说明中国古代赋税制度的演变发展规律。问题提出后学生一时无从探究，也无法从教材中找到相应的赋税制度变化的内容。于是我指出了思考问题的方向，提供探讨的方法和角度，启发从“征税标准”和“征税内容”这两方面比较思考，学生通过对比、分析，最后得出了这是以人丁为主的征税标准逐渐演变成以田亩为主的征税标准，又体现了以征收实物逐渐演变成为征收货币的演变规律。并且得出：我国古代赋税制度是随商品经济的发展而逐渐进步的。同时说明了不同时代的社会变革和经济发展，都与商品经济的发展紧密相联，引导学生结合我国现行的赋税制度作进一步思考，举一反三。这样的教学指导，不仅使学生透过现象看到了本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，学到了进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到了培养发散思维能力的目的。

四、结语

综上所述，初中历史的探究性学习，不仅是对学生创新能力的锻炼，学生的合作意识、实践能力都会有一定程度的提高，这些都会推动历史教学改革的进程，让历史被更多的学生所喜欢，从而让初中生拥有更强烈的学习兴趣。学生会改变原来对历史学科枯燥乏味的偏见，从而拥有满腔的学习热情。教学课堂应该成为学生展现个性的平台，要充分发扬学生的主体性。相信历史探究性学习的广泛应用一定会让历史这一学科有更深层次的提高。