农村小学教学生活化的研究

宋利平

(江苏省沭阳县韩山中心小学 江苏 沭阳 223600)

农村受到经济文化相对落后限制，教学条件相对于城市存在明显差距。这种情况下，农村小学会将更多的教学资源投放在语文、英语、数学等主要学科中，导致音乐能分配到的资源更加有限。而音乐作品并不仅仅是给学生传授知识，更能培养学生的欣赏水平，开拓学生的视野，让学生保持一个开朗、积极向上的精神面貌。与此同时，小学音乐新课标也要求音乐教学要贴近生活，全面培养学生的欣赏、表现、应用音乐的能力，提高审美意识、实践能力与创造力。因此，学校和音乐教师都要加强对音乐的重视，从生活化教学入手，有效开展音乐教学，吸引学生的兴趣，引导学生积极主动的欣赏音乐、学习音乐、创作音乐。

一、创设生活化音乐情境

教育学者指出，如果教学脱离了学生的世界，仅间接性的传授知识，这样的教学效率很低，很难让学生真正掌握知识，并将知识运用到生活中。因此，在日常的音乐教学中，教师要考虑学生世界，将自己放到学生的角度考虑一些问题，培养学生对音乐的探求欲，提高学生的音乐学习信心。对此，在日常的音乐教学中，教师可以考虑创设联系音乐和生活的情境，将理论知识、课本知识与生活有机的结合起来。例如，在欣赏《摇啊摇摇到外婆桥》的时候，教师就可以创建这样一个情境：准备一个摇篮，一些毛绒玩具，然后跟学生们说，现在你们都是可爱的乖宝宝，老师来做一个这么多孩子的幸福妈妈，接着放摇篮曲，教师轻轻摇动着摇篮跟学生将自己小时候妈妈坐在摇篮边清唱着摇篮曲的温馨场面。这种温馨的环境可以平复学生躁动的情绪，让学生安静的聆听歌曲，感受音乐的美妙。之后，教师可以将毛绒玩具给学生，将毛绒玩具当成小宝宝，学生来做一会家长，思考如何让宝宝在美妙的音乐中安然入睡。开展这样一个生活情境，提高学生的参与度，激发学生对音乐的兴趣，并感受将音乐融入生活，在实践过程中，感受音乐的无限魅力。

二、捕捉生活化音乐素材

在传统的音乐课堂中，教师主要是教会学生唱课本中的歌曲，给学生将一些简单的理论知识，或者传奇音乐人的故事等，很少让学生编创歌曲。首先，学生的掌握的词汇字词不够，其次学生写字很慢，第三，学生生活经验有限，而歌曲的创编往往需要一定的生活经验。因此，很少有学生能编创出来，即使偶有学生能够编创出来，也花去了大量时间，而课堂时间是有限的，编创时间一长，表演和拓展歌曲的时间就很少了。因此，直接让学生编创歌曲对没有生活阅历的孩子而言，几乎是不可能完成的任务，在毫无准备的条件下直接让学生进行创作，会让学生失去信心，进而对音乐兴趣恹恹，甚至产生抵触心理。教师在上音乐课时，往往会省略编创这一步。对此，教师反省一下，是否可以帮助学生捕捉生活素材，引导他们体验生活，提高他们的编创能力。例如，在欣赏《劳动最光荣》过程，可以组织一些劳动活动，让学生参与，在参与过程中，引导学生仔细体验，写下自己的感受，再进行编创。在农村，最不缺少的就是劳动，因此还可以让学生课下帮助父母做一些力所能及的劳动，感受父母的辛苦和不易，在感受深刻的时候，编创出歌颂父母、感谢父母的歌。

三、激发真实情感体验

农村小学，受到教学条件和资源限制，很多教学手段无法开展。对此，教师可以从其他方面入手，改善教学质量，提高教学效果。在教学过程中，可以给学生营造一个浓厚的情感环境，让学生仿佛感同身受，感受作品表达出来浓郁的情感，加深学生对音乐作品的理解和印象。比如，欣赏《二小放牛郎》时，可以让学生课下收集一些王二小的英雄故事，课堂上播放电影《二小放牛郎》，有感情的歌唱主题曲，让学生理解歌曲讲述的故事和表达的情感，激发学生浓浓的爱国情。再比如，在欣赏萨克斯乐曲时，可以要求配乐讲故事，故事的内容可以是生活中的点点滴滴，如父母为自己的付出，自己如何回报父母，或者家庭生活中一些故事等，这样不仅可以激发学生的真实体验，让学生更好的理解音乐旋律表达的感情，爱上这种表达感情的方式，还能让学生认识到父母对自己的付出和爱，激发学生对家的热爱。

四、结语

音乐教育是学校教育不可缺少的重要组成部分，它在陶冶人的思想情操，提高人的审美情趣，使人树立崇高的审美理想方面具有不可替代的作用。在农村小学教学中，有效开展音乐课，能让学校处处充满生机，给学生提供一个放松、和谐的学习环境，让学生爱上上学。而生活化教学方法，则是使农村小学音乐教学更加“有效”的重要手段。在今后的教学活动中，我们不妨从创设生活化音乐情境、挖掘和利用生活中的音乐素材，并利用音乐作品引发学生的真实情感体验和对现实生活中实际经验的联想等方式来增强音乐与生活的联系，使学生对音乐的学习更感兴趣。