小学语文写作教学探究

张 燕

(安庆市开发区菱北中心小学 安徽 安庆 246001)

写作是一个综合性的过程，而在学习阶段，学生的写作水平是综合衡量其语文水平的重要标志。现阶段，大多小学生都感觉写作较难，不容易掌握，教师则要从学生的认知特点和兴趣入手，发散学生思维，进行开放性的写作教学，启迪学生智慧发展。

一、写作教学中的命题

命题，简言之就是确定文章题目以及写作方向。作文命题要切实根据学生的实际情况和多方面特点，培养其创作欲望和写作扣题意识，这一过程应是经由教师精心挑选的，在设计命题方面，教师应注意以下几个方面。

1、命题要符合学生的生活认知。小学生的生活范围距离社会大环境虽有一段距离，但他们的日常生活却离不开社会，因此，教师要让学生在日常生活中关心社会、了解时事，教师在设计反映当前现实生活的命题时，学生也就不会感到陌生，写作的内容也就更加真实，更能够有话可说。以学生熟悉的、乐于接受的方式进行命题，既能够帮助小学生形成正确的价值观，还能够有效调动学生的积极性。

2、命题要结合学生的发展特征。不同阶段、不同年龄的学生不论是在身体上还是心理上都有是存在差异的，教师也要考虑到学生的这一特点选择命题方向，如果符合学生的心理需求，那么就很容易能够激发学生的写作兴趣以及写作热情。此外，小学生的想象力也极为丰富，天马行空，教师更要根据学生的这些特点来进行命题方向的考量，借用写作这一平台充分发挥学生想象力，发散学生的思维，逐渐提升学生的写作水平。

3、命题形式多种多样，提取学生记忆内存。在传统写作教学中，大多都是教师或试卷给出命题，或是给出几个命题来供学生选择，如此被动的进行写作，不仅限制了学生一些隐性能力的发挥，还压抑了学生的个性。故，采取多种多样的形式来进行命题，既可以是让学生自由讨论进行自主选题，也可以是根据兴趣来进行写作。

二、框架式写作

1、理论依据。框架模式来源于建构主义，其中一个重要概念就是图式，其认为人类对事物的认识是院子长时间脑中积累的各种图式，因此，图式在人的认知结构中具有重要作用，可以说是人类认识事物的基础，也是形成认识结构的起点。在教学中对于学生而言，建构主义能够帮助其从事物性质、规律以及事物与其它事物之间的联系等方面，全面地对事物进行认识，并且在脑中进行储存，储存形式就是图式。框架模式的建立需要教师在写作教学中从具体材料出发，采取多种方式手段，引导学生从文章布局到文体的基本结构等方面形成深入了解，加速学生写作能力的形成。

2、具体指导。小学阶段的语文写作，主要以记叙文为主，教师应从叙述开始入手，培养学生写故事的能力，在此基础上逐渐对其细节展开教学，慢慢地，学生对于写作技巧的掌握就会更加熟练。在叙事性文本中，大多是以时间发展的先后顺序或是事物发展规律进行的。例如，写景、写事或者是写人的文章中，行文的基本结构大约有以下几种：顺承式，按照时间顺序；按照事情发展；按照观察顺序(如由远及近)；并列式，按照空间变换；点面结合式，多体现在描写人物时，如肖像描写就是点，而描写人物精神面貌的具体事件就是面。以“写一处你熟悉的景物”为例，教师可以以冬天的雪景为题，让学生描绘一个城市迎来了冬天的第一场雪，同时也给孩子们的心灵带来了欢乐和慰藉，表达人们对雪的喜爱之情。教师在引导学生初步建立框架时，要先让学生们在头脑中建立一个写作顺序，沿着顺序一步一步地展开写作，同时保证文脉贯通。第一，提取基本要素，时间(早晨)下雪前，城市冬日的萧条，人们对雪的期盼。第二，选择一个地点，可以是城市的一个街头，下雪时，事物的变化，人们看见雪时的心情等等。第三，人物。最后，雪后的银装素裹以及人们的欣喜之情。引申出雪是大自然在冬天给人的最好礼物，我们也要为大自然做些什么。

三、突出中心，层次分明

1、把薄说厚。突出中心在写作中讲究把薄处说厚，在有了基本框架之后，接下来的教学就是要引导学生对文章中需要细节化的部分进行深化，也就是通过想象，细化需要重点描写的部分，将薄说厚。仍以写冬日雪景为例，下雪了，刚开始时，雪是什么样的，它落到了人们的衣领上、肩膀上、头发上，感觉是什么样的……紧接着，雪越下越大了，落下来的雪花也变了，变成了轻柔的雪片，漫天飞舞……然后大雪纷飞，世界仿佛被白色包裹住了。教师应引导学生对下雪中的多方面变化进行详写，如下雪时，街道上的行人像什么、车辆、远处的建筑、树木等等，可以用比喻，也可以用拟人，最后对雪中人们心情的变化进行想象，他们都在想些什么，又都想说些什么。

2、把厚说薄。详略得当，把厚说薄，也是写作教学中对学生一项基本功的培养。例如，从题目上看，关键词是雪景，所以，下雪前和下雪后的联想在文章中就应该略写，主要围绕雪中人们对雪终于来了的激动和兴奋展开细写。再者，既使在重点部分，也要做出选择，可以只进行景物和心理描写两方面即可，以点带面也是把厚说薄的一种体现。

总而言之，小学语文写作教学并不能一蹴而就，需要教师充分发挥自身引导作用，帮助学生树立正确写作观念，做好日常的积累，在一点一滴中提高学生的写作能力，完善语文综合素养。