如何在小学语文教学中培养学生的想象力

曾益芳

(广东省东莞市大朗镇鸣凤小学 广东 东莞 523000)

现代语文教育提倡培养学生的创新思维，以期通过提升他们的创新精神与创造能力来使之逐渐成为适应时代发展需求的创新型人才。想象力作为创新思维发展的前置条件，是低年级小学生需必备的一项品质，因此，小学语文教师应在课堂教学中有意识地培养他们的想象能力，以使之在发挥想象潜能的基础上更深刻地感悟课文内容、理解语言精髓，进而达到提高语文学习能力的根本目的。鉴于此，文本从创设阅读情境、运用设问引导、进行扩写练习三方面入手对此进行了浅显的探讨。

一、创设阅读情境，给学生奠定想象基调

想象是一个建立已有形象基础上，再运用主体认识能力创造一个念头或思想画面的过程，任何想象都会有其根源，所以这种能力并非是不可培养的，只要教师善于激发学生的想象欲望，便可为其想象能力的发展奠定基础。基于小学生生活经验较缺乏的现象，教师应给他们提供合适的想象环境，让其在具体情境中对所要想象的事物初步形成主观认知，才可使之在具有指向性的想象基调中打开想象的大门，从而让他们对所学知识形成更立体、更深刻的印象。

例如：在学习《静夜思》这首诗时，笔者首先利用多媒体设备播放了朗读音频，利用舒缓悠扬的背景音乐与抑扬顿挫的诵读节奏将学生带入到古诗的情境中，一起感受作者在静谧夜晚的思绪万千，这时大家已经对诗词的创作情境有所认知，便可以初步想象出作者是以怎样的心情去表达情感的，接下来，笔者又利用情境插图帮助学生增强客观认知，图中人物仰望着半隐在云间的月光，像是要把情思都寄托于月色中带给思念的人。如此利用音画结合创设出的阅读情境可为学生奠定下想象的主基调，同时引导他们在寓情于景中提高想象能力。

二、运用设问引导，将学生引入想象空间

低年级小学生正处于想象力蓬勃发展的阶段，教师需在这个时期对他们进行正确的开发与引导，以让其想象能力步入良性循环的发展状态。语文艺术形式要求精练含蓄，作者在描述情节时无法做到事无巨细，这一特点刚好为开发学生的想象力提供了突破口。教师可运用设问的形式来将学生引入想象空间，即教师结合课文内容提出问题，让学生在问题的指向中展开想象并摸索出答案，由此才可使他们在正确的想象方向中收到读懂课文之利、获得发展想象之益。

如：在学习《找春天》这课时，文章讲述了孩子们寻找春天的样子，笔者便根据课文内容进行设问来引导学生踏入想象空间，进一步探究春天的样子，“草地中的野花是春天的眼睛，春天的眼睛有怎样的特点呢?”“叮叮咚咚的小溪是春天的琴声，那春天的琴声是怎样的旋律呢?”“春天除了在鸟儿嘴里叫、在花枝上笑，还在哪里呢?”利用这些问题让他们继续展开想象，可以使之对春天的景象构建出一幅更多彩、更灵动的思想画面，这样在理解课文时便可以自己想象的画面为依托，将主观认知填充到文中缺失的部分进行综合理解，从而切实促进他们创造性语文思维的形成与发展。

三、进行扩写练习，为学生拓展想象思路

在小学语文教学中培养学生的想象力是激发他们创新精神的重要前提，教师合理利用教材内容来挖掘其想象能力可让学生在增强语言文字能力的基础上对课文得到创造性理解，切实有利于教学质量的提升。据此，教师应充分挖掘教材资源，让学生对教材中故事性较强的文章进行扩写练习，多姿多彩的故事内容为他们提供了多种多样的想象思路，如此一来可以充分开发大家的想象思维，二来则可为其写作能力的提升奠定基础，可谓是一举两得。

例如：在学习《动物王国开大会》这课时，笔者在知识讲授结束后布置下写作任务，让学生根据课文结尾“第二天上午，动物们都来到森林广场，准时参加了大会”为出发点，对课文内容进行续写，这时大家可根据课文内容与插图展开想象，写出动物们在大会中都说了什么，如：“动物王国大会在老虎的组织下井井有条地进行着，小鸟说希望能举办歌唱大赛，狐狸拍着手表示赞同，并希望自己能担任大赛主持人，老虎笑着通过了这个提议，并在大家的推荐下成为了大赛评委。”如此来利用扩写为学生拓展想象思路，切实有利于他们想象力的多元化发展。

总而言之，语文教师在课堂教学中有意识地开发学生的想象潜能，不仅能为其创新精神与创造能力的发展奠定基础，还可让他们融入到课文氛围与情境中进一步感受语言的魅力，并借助想象力充分体会字里行间的情感。据此，小学语文教师应不断探究出有利于小学生个性化发展的教学策略，在培养他们想象力与创造力的基础上促进其创新精神的良性发展。