小学语文低年级识字教学方法初探

三郎初

(马尔康市第四小学 四川 马尔康 624000)

识字是低年级语文教学中最重要的部分，效果拔群的识字教学方法可让学生在体验文字魅力的同时奠定下坚实语文学习基础，为此，小学语文教师应提高对识字教学的重视程度，采取更科学、规范的识字教学策略来增强小学生的识字能力。然而目前小学语文低年级识字教学中还存在些许问题，如教学方式刻板单一、教学内容脱离实际等问题都在一定程度上影响着学生识字积极性的提升。针对这一现象，教师可从提高识字教学的实用性、拓展性与趣味性入手，让学生在丰富多样的识字教学形式中逐渐提升语文识字能力。

一、结合生活实际，提高识字教学的实用性

语文本就源自于生活又运用于生活，贴切生活的识字教学不仅有利于学生提高学习与运用频率，还能使他们意识到生活中处处都有语文知识，由此来让其自然而然地提高对识字学习的重视程度。传统识字教学大都局限于课本内容，教师仅把课文后为数不多的生字讲授给学生，这种拘泥于形式的识字教学并无法激发他们的学习兴趣。鉴于此，教师应将识字教学结合生活实际，引导学生养成善于观察周围事物并从中自主识字的习惯，以此来充分提高识字教学的实用性。

一方面，教师可将教材中的生字词结合生活实际来讲授，如在进行《画》这节识字课时，笔者将课本中“水、去、来、不”这几个字分别用常见生活用语展示出来，“节约用水”“去公园”“来学校”“不要闯红灯”，这种学生耳熟能详的简单句子能使他们将生字留下更深刻的印象。另一方面，教师可带领学生走出室内，到校园中一起通过实际景物进行识字学习，如在花坛中看到的红色的凤仙、粉色的牡丹、白色的栀子时，便可将颜色与花的名称列在一起让大家学习颜色生字的正确用法，这种景物与文字相结合的识字方式能在丰富他们生活常识的同时提高识字教学的实用价值。

二、探索识字规律，促进识字教学的拓展性

由于课程识字量大、教学时间有限，而汉字本身结构复杂多样，低年级学生在学习起来具有一定的难度，教师若仅使用传统音形义固定模式进行机械式的读认教学，则会导致学生逐渐丧失汉字学习的兴趣。针对这一现状，教师应采取“授之以渔”的方式教给学生识字技巧，让他们具备自主识字能力才是语文识字教学的根本目的。为此，教师可引导学生分析生字结构、探索识字规律，从而使他们在学会创造性识字的同时强化记忆效果。

首先，教师可从汉字的组成结构入手进行教学，如遇到带偏旁部首等结构相对复杂的生字时，可将生字拆成单结构的字来学习与记忆，如“动＝云＋力”“想＝相＋心”“甜＝舌＋甘”，学生在独自面对这些复杂结构的生字时可在字典中运用自己认识的偏旁搜索出正确的拼音和意义。其次，教师还可用温故知新识字法来引导学生探索识字规律，如：在学习过“东”这个字的基础上，将它加上“冫”组成“冻”，加上“木”组成“栋”；“也”这个字加上“氵”组成“池”，加上“土”组成“地”，这样在原本认识的字上加入新元素组成新的汉字，可进一步拓展学生的汉字储备量。

三、开展识字游戏，提升识字教学的趣味性

小学生天性好玩好动，识字教学若只局限于某一种方法，就会枯燥无味致使他们产生厌烦心理，以至于教学成效越来越低，而运用灵活巧妙的寓教于乐型教学法，可使之在产生学习兴趣的基础上提高吸收与内化新知识的效率，切实有利于识字教学成效的提升。基于此，教师可利用识字游戏来提高教学的趣味性，如此便可使学生在娱乐中自主进入思考与创新状态，从而让他们感知快乐的同时收获事半功倍的学习成效。

如：教师可开展“识字版大富翁”游戏活动，首先将学生四人分为一个小组，给每个小组分发制作好的识字图版，游戏进行时大家根据扔出骰子的点数在地图中前进，需念出所停格子上的生字才能继续前行，若遇到不会读的汉字则进入查字典环节，即自己该回合不能前进，要等到下一回合时正确读出生字后才能继续，最终判定率先到达终点的人获得胜利。这种寓教于乐型识字教学游戏不仅不会引发学生的抵触情绪，还能使他们在游戏过程中激发自身潜能，并在提高思维反应速率的同时认识更多新生字。

总而言之，识字教学作为奠定语文基础的首要环节，需要教师投入更多的关注和精力，以促进学生能以坚实的语文基本功进行后续的综合学习。小学语文教师需改变以往机械且枯燥的识字教学模式，转变为巧妙且实用的教学策略来提高教学有效性，通过结合生活实际、探索识字规律、开展识字游戏等方式来充分提高学生的主观能动性，从而使他们的识字潜能得到充分发挥。