学生作文小组互评探究

张相廷

(广东省廉江市营仔中学 广东 廉江 524400)

学生的写作能力的优劣是其语文综合能力的集体反映，在提倡素质教育的今天，学生的写作能力越来越受到广大家长，以及社会层面的重视。然而，作文评价作为写作教学中至关重要的环节，一直以来没有受到足够的重视。作文评价能够找出学生在写作中的不足和缺陷，发现学生写作中的薄弱环节，进而纠错改错，提升学生的写作能力。而小组互评是一种极为有效的作文评改的方式，也是在课题中着重研究的一种作文评改的方式。以下，仅将研究的成果做一下简要的总结。

一、给学生明确作文评改的重要性

作文小组互评是一种新式的评改作文的方式，学生之前从未接触过这种评改作文的方式，也极少会给其他同学，或是自己评改作文。所以有必要使学生意识到作文评改的重要性，从而使其在小组互评中能够认真对待。笔者主要听过讲故事的方式使学生意识到作文评价的重要性。第一次在班级中进行作文小组互评之前，笔者给学生讲述了以下两个故事：

第一个是曹雪芹写红楼梦——在写作《红楼梦》的后期，曹雪芹已经是贫困交加，但就是在这种情况下，他仍然“增删数次，批阅十载”，从而成就了这一旷世的奇书。第二故事是关于俄罗斯伟大的作家托尔斯泰的——我们都知道，托尔斯泰的作品大多都是鸿篇巨著，动辄千万言，他的代表作之一《复活》，整本书的写作过程历时十年，从1889年一直写到了1899年，在这十年间共对书稿进行了六次比较大的改动，最终才有了呈现在世人面前的这部伟大的小说。通过这些故事，使学生意识到了作文评改的重要性。

二、明确作文评改的要求

在进行小组互评之前，还有一项准备工作要做，那就是给学生明确作文评改的标准和要求，这一点是非常必要的。试想，如果不给学生明确这些东西，任由这些没有作文评改经验的学生去评改小组其他成员的作文的话，结果肯定是一塌糊涂。所以，在进行小组作文评改之前，笔者都会给学生明确以下几点要求：

第一是“常规性要求”，这一项要求也是进行作文评改的第一步，具体内容有找出作文中的错别字、画出文中语句不通顺的地方、检查作文字数是否充足、一些标点符号的使用是否规范、书写是否工整、文章内容是否偏离主旨……这些都是作文评改中最基本的部分，但因为涉及的项目较多，较为琐碎，在进行小组互评时，学生难免会疏漏其中的一项，或是几项。因此，还是有必要每次进行小组互评时提醒学生一下。第二个是“特殊性要求”，为了学生进行专门的写作训练，初中作文写作中会给出一些比较具体的写作要求，以议论文、记叙文、说明文进行写作，这时候就需要小组的成员对这些做出判断。

除了给小组成员的文章挑毛病之外，还需要对其写得好的地方进行评价。学生可以自行圈出自己认为写得好的段落，或者某个句子，或者对文章的整体架构做出评价。比如，采用了三段式的文章架构，结构紧凑，一环扣一环。再比如，情感充足、用词贴切；行文流畅，语言优美，修辞别具一格，等等。

三、合理进行小组的搭配

进行作文小组互评，小组成员的人员搭配是一个关键性问题。俗话说得好：“只有和高手下棋，才能提升自己的棋艺，只和比自己棋艺差的人，或者棋艺相当的人下棋，棋艺不但不能提升，反而或有所下降。”作文小组互评也是同样的道理。如果小组中的成员都是作文写得比较差的人，小组中互相评改的也都是这些质量不怎么好的文章，没有一篇好的文章进行参照，那么即使这些学生能够评判出文章中的诸多不足之处，但却仍然不知道一篇好的作文是怎么样的，那么对于这些学生来说，作文的水平也无从提高。

笔者认为，让那些作文写得不怎么好的学生去评改写得好的学生的文章是非常有意义的，这样一来，能够使他们在评改的过程中与自己的作文进行对比，从而晓得人家的作文好在哪里，而自己的作文又不好在哪里。所在，在教学成员的搭配上必须体现差异化，组内必须既有写作水平很好的学生，也有写作水平一般，或者是很差的学生。这样才能产生“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”的效果。如此一来，方能真正实现作文小组互评的目的，才能使作文小组互评发挥最大的功效。

总而言之，作文小组互评是一种极为有效的作文评改方式，在进行作文小组互评时，需要注意笔者以上提到的给学生明确作文评改的重要性、明确作文评改的要求，合理进行小组的搭配的问题，如此才能真正使作文小组互评发挥作用。希望诸位教师在初中写作教学中多多采用小组互评的作文评改方式，是越来越多的学生爱上写作，使初中生的作文水平越来越高。