初中化学实验教学的创新策略

2018-02-22屠海燕

新作文(教育教学研究) 2018年12期

屠海燕

(江苏省沭阳如东实验学校江苏沭阳 223600)

化学新课程将科学探究作为课程改革的突破口，以激发学生的学习主动性和创新意识。实验是进行科学探究的主要方式，化学实验是学生获得化学知识的必要途径。化学实验教学不仅能培养学生的动手能力，还可以帮助他们学会观察、思考，是培养学生科学精神和创新能力的有效途径。

一、创新模式

初中化学难度中等，程度较好的学生大致根据书本就能理解相关知识，因此，要想培养学生的创新意识与能力，教师必须对实验教学的内容和形式进行创新。

化学实验教学中要避免学生远离充当看客，只是教师一人唱独角戏的局面出现。在化学实验教学中，学生是课堂的主角，是实验教学的主体，要让学生最大程度地动手做实验，“手脑并用”使创新能力得到提高。因此，教师要引导学生对一些实验进行大胆改进创新。

对教材中出现的选做实验，如木炭、活性炭的吸附性实验等，教师均可提出具体要求，让学生自己探究完成，必要时给予精心指导。通过学生自己的亲身实践，不仅能让他们收获了相应的化学知识，还可以保护学生创新的积极性，促进了学生创新思维能力的发展。通过实验教学主体的创新，可以提高学生学习化学的积极性，增强学生学好化学的信心，同时可以培养学生动手、动脑、解决实际问题的能力，更主要的是让学生创新能力得到较好的磨练。

二、改进实验

在教学中我结合教材内容，加强实验教学，努力创造条件加强和改进化学实验、对实验进行增补、增强实验现象的效果；还经常就某个重、难点知识通过实验进行探究；以此激发学生对实验的持续兴趣，进而发挥学生的主动性，增强学生积极主动的参与意识，并借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。

例如：教学中，我做了一个改进实验：先配制一定浓度的石蕊试液(酒精与水的比例要合适)，将滤液浸满滤纸，然后晒干，实验时每个学生发一张，把NaOH溶液滴到滤纸上，与石蕊作用变蓝现象非常明显。教学中还让学生同时验证了在同一张滤纸分别滴四样液体：NaCl溶液、水、稀盐酸、NaOH溶液，显示不同的颜色，从而证明可用石蕊试液区分酸性、碱性、中性溶液。对于学生设计的实验方案，如果有新思想、新方法、新举措，应认真审查，只要没有意外情况(不安全因素等)都可以让学生进行试验，鼓励学生树立自信心，培养勇于探索，勇于实践的精神。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论，一方面培养了学生的实践能力、观察能力、思维能力，另一方面在学生实验中经常会出现不同的结果和意想不到的情况发生，教师可据此及时引导学生加以分析，找出问题的所在，从而开发了学生的智力，培养了创新精神。

三、鼓励创新

培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中要培养学生敢于提出问题、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。

例如在学习“物质的变化”这一节内容时，课本上通过对火柴梗被折断、水的三态变化、石蜡熔化成液态蜡油以及食糖在水中溶解现象的观察，给出结论：物质发生变化时没有生成新物质，这种变化叫做物理变化；通过对火柴梗燃烧、镁条燃烧两个现象的观察，给出结论：物质发生变化时生成新物质，这种变化叫化学变化，又叫化学反应。在总结两种变化之间的关系时，给出了这样笼统的结论：化学变化和物理变化是相互联系的，二者常常同时发生。那么这两种变化之间到底存在什么样的关系，提出这一问题后，我鼓励学生对这些现象进行观察，要动脑筋，认真分析，并引导学生展开讨论：物理变化的这几个现象中，除了没有新的物质生成外，其共同点是变化过程中都是物质的形状或状态发生了变化。相比之下，化学变化的这两个现象中，都生成了新的物质，同时物质原来的形状也发生了变化。再以火药爆炸这一化学变化为例，帮助学生总结了物理变化和化学变化两者之间的关系应该是既有区别、又有联系。两者的区别是一个有新物质生成，一个没有新的物质生成；两者的联系是：化学变化过程中一定伴随者物理变化，而物理变化过程中不一定伴随化学变化。

四、联系生活

教材在实验内容的呈现形式上还安排了大量的“家庭小实验”“实验习题”。“家庭小实验”作为学生课外实验的一种形式，目的是为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法。这类实验的趣味性比较强，内容与实际结合紧密，实验用品简单易得。教科书中以习题的形式呈现实验，目的是鼓励学生在家中独立完成实验，例如在学习完软水和硬水的知识后，可以布置学生在家里把用久的旧毛巾变软，学习完乳化和溶解之后，可以在家里用清洁灵去体会它的乳化功能，学完盐与酸的性质后，还可以在家里体会用苏打和小苏打与醋反应，去体会它们与酸的反应速率快慢，等等。这类家庭实验习题，侧重于对所学知识和技能的应用，促使学生独立思考实验的步骤、用品、操作方法等，具有一定的探究性。由于家庭小实验是在课堂之外进行的，与课堂实验相比，家庭小实验更能发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生的独立思考能力，并且家庭小实验所用器材一般简便易得或者容易自制，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。