初中语文拓展阅读浅议

荣 毅

(江苏省沭阳县华冲中学 江苏 沭阳 223600)

在初中语文教学中，教师应当打破传统的阅读教学模式，不能把阅读的内容局限于教材，而要将学生的阅读从课内引向课外，通过开展多种形式的拓展性阅读教学，来扩大学生的认知视野，给他们创造更多的阅读机会，进而激发学生的阅读热情，培养和提高他们的语文阅读能力。笔者根据自己的教学实践和研究，在本文中对如何开展初中语文拓展阅读谈了几点粗浅的看法。

一、基于课文文本的拓展

以课本的文本作为出发点，并由此拓展开来，由精读一篇文章带动阅读许多其他相关作品，有效地扩大自己的涉猎面。

课前搜集与文本相关的信息资料，如作家介绍及轶闻趣事、体裁资料，总体了解感知课文。以鲁迅先生的文章为例，课前可布置学生搜集鲁迅先生的奇闻轶事，从这些故事中加深对鲁迅先生的了解。让学生更完整更充分地认识一个有血有肉的鲁迅先生。这有助于课堂上对鲁迅作品内容的理解。

同题材、同作者作品的比较性拓展阅读。语文教学的一大任务是引导学生会读书。这就要求语文老师在课内教学中要培养学生的阅读能力，除了学会课本知识以外，还要充分掌握阅读方法，有效进行课外阅读。因此，把内容相关而又有所不同的文章联系起来进行阅读，既是对课堂阅读内容的拓展，又是对阅读方法的巩固。这种方法有助于学生进一步了解课文内容。如在学习《藤野先生》时可推荐阅读《药》《〈呐喊〉序言》借此了解作品中麻木的看客形象；学习《孔乙己》时可拓展阅读《祝福》《范进中举》等，进一步了解作者笔下的受侮辱受损害的人物形象，同时学习作者传神的人物描写方法。再如学习《出师表》时可拓展阅读《隆中对》及《三国演义》，让学生全面充分地了解诸葛亮的形象及智慧；还可以介绍阅读《陈情表》，两篇千古名表，一忠一孝，学生可以充分地认识中国古代的忠孝观，也可以深入体会“表”这种文体的特点。

课堂内拓展阅读资料展示。将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会背景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。如学习《旅鼠之谜》时，为了更好地理解文章的主旨，课堂上引用了美国科普作家、未来学家阿西摩夫所写的一组关于人口快速增长的数据，数据中人口总数量与地球质量的比较，触目惊心地揭示了人口增长对地球的危害。课文主旨顿然显现。

二、基于授课环节的拓展

新课之前，引导学生对相关写作背景、文学常识、相关人物事件进行资料收集或是类似文章的阅读了解，这样的课前拓展，必会激发学生兴趣，丰富学生对文本的初步认识，有助于学生深入理解文本，轻松学习于课堂。比如我在教《藤野先生》一文时，指导学生课前拓展阅读鲁迅与藤野交往及鲁迅先生思想转变的相关资料，因此在课堂阅读教学中，学生轻易地叫把握了本文中显性和隐形两条线索。

阅读教学过程中，是教学重点的突破时、教学难点的引导时及教学疑点的生成时，此时适时进行拓展，让学生对拓展内容和文本材料自觉不自觉地进行对比、整合，让相关信息进行渗透和补充，有助于学生深入而准确地理解文本，固化学生的知识和能力。课中拓展面广且灵活：可抓妙词佳句进行意义延伸或仿写拓展、可对精彩文段进行类比阅读或读写拓展、可对修辞和表现手法的训练拓展、可对选用事例的换例拓展、可对文章相关情节和场面的想象拓展、可对对话质疑中生成资源的拓展等。

一课结束之后，相信学生会有意犹未尽之趣和悬而未决之时，此时教师应有大语文观之理念和强烈的课程意识，有目的和针对性地引导学生扩展阅读，让阅读向课外、向生活延伸，促进学生课内外学习和运用的结合。课后拓展可采取扩展阅读方式，如节选课文拓展至整部作品、课文拓展至作者的其它文章等，也可是举办讲座、办手抄报对课文作者的生平生活及情操进行深入了解，对文章风格评论的赏析，或是朗诵作者作品等多种形式。如我在教完《芦花荡》后组织学生阅读《荷花淀》；在学完《桃花源记》后组织学生收集陶渊明资料，办“陶渊明的隐者情怀”手抄报，学完《马说》组织学生开展“人才不受重用谁之过”辩论会等。这些拓展，既丰富了学生的视野，也增强了学生对作者、作品的理解，更积累了更多的语文学识，极大地提高了学生的语文素养。

三、基于课程资源的拓展

语文是一门基础性、工具性的学科，它不是孤立存在的，而是与其他学科有着紧密的联系，一方面，学生学习其他学科，要借助语文这个必不可少的工具，另一方面，其他学科的教学也为学生提供了语文运用和实践的机会，因此，我们可以通过整合各个学科的资源来开展初中语文拓展阅读，通过横向的拓展使学生在不同学科的相互交叉、整合和渗透中扩大认知视野，改善已有的知识结构和能力状态。

比如教学完《看云识天气》这篇课文后，教师可以推荐学生阅读相关的地理资料，同时带领他们到户外进行观察，文字的解释再加上真实的观察，学生就会有真切的体会，同时能从地理学科的角度来理解天气变化与云的关系，因此，通过这样的拓展阅读，学生不仅更深入地理解了课文内容，也让他们了解了看云识天气的科学依据，既使学生拓展了阅读视野，也帮助他们积累了生活经验和常识。

新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据农村初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案，即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学并重，使文学作品滋养学生的伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，就能为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础，从而实现全面的拓展阅读。