也谈小学语文阅读教学的“语文味”

2018-02-22姜卫

新作文(教育教学研究) 2018年12期

姜卫

(江苏省沭阳县实验小学江苏沭阳 223600)

语文是一门综合性很强的学科，让语文走在语文的路上，把非语文的东西，甚至是语文中不重点的东西挪出语文课堂，让语文课堂尽显语文的特性和魅力，充满浓浓“语文味”。“语文味”就是语文教学体现语文教学本色，它是语文课堂的灵魂，也是语文教学所应该追求的一种境界。

一、“读”出语文味

阅读教学的第一要务是读。在课堂中“读”出语文味也是我们语文课堂的着力点之一，教师应引领学生通过各种形式、不同层次的读把学生引入“有滋有味”的读书境地，让学生在或诵或吟中，口随心动，心醉文中，文在口中，达到文境、心境、意境浑然一体。让学生在与文本、作者交流对话的过程中，内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。

如笔者所听《我和祖父的园子》一课时：教师首先引导学生抓住文章中描写园子的重点语句，在自读自悟、合作交流的过程中，体会到了文章的主旨——“自由”，然后教师又让学生把“自由”送回文章再读；当学生对自由有了更直接的体会后，教师又回过头来引读第13小节，在情感层层递进的引读中，学生逐渐走进作者的内心世界，体会作者当时的心情，感受到祖父的爱，从而深刻的领会到对作者来说，这不是普通的菜园子，而是一个爱的天地，一个温馨的家园，一个自由的世界。最后在教师深情的总结升华中，学生再次齐读13小节。再如《白鹅》一课中，出示这样一段话：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”让学生按要求读：通过读，让全场的人知道白鹅吃了哪些东西?学生自然重读“水、泥、草”三个词；再读，让大家知道鹅吃饭的顺序。学生又重读“先、再、然后”三词；再读，读出一幅会动的画面。学生自然而然深刻理解了白鹅吃饭的有趣，一幅活生生的画面展现在了眼前，从而领悟到白鹅的可爱，体会到作者对于白鹅的喜爱之情。可以说，朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的语言学习方法，根据文本和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导更是提高课堂效率的行之有效的途径。

二、“品”出语文味

阅读教学中切记“大而全”的教导方式，品味语言就是品味语言的表现力，一篇好的文章之所以动人，给人以美感，正是因为其语言的表现力。学生在对作品进行分析时，会开动思维，发挥主观能动性，进行积极的思考。在一篇文章中，学生进行理解性的阅读探索可准确把握文章的内涵，只有理解透彻重点句与关键句，方能使文意得到有效把握，分析作品的语言，是语文教学中的关键内容，可概括中心意思与内容要点，对作品的表达技巧、语言以及形象进行分析，还可通过对文章的结构进行分析，把握好文章的整体思路。

例如：《桂花雨》中有一句“全年，整个村庄，都沉浸在桂花香中。”而苏教版则在这一句上选择改成“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”对比不同，向学生提出问题，通过比较的方式让学生更加深刻地领略文章的含义，只有在不同的句式、不同的语气、不同的语序、不同的层次的阅读下才能让学生产生深刻的情感体验，品味到语言运用的精妙之处，体会到作者的用心，语文味也才能得以体现。曾记得看过一位老师写自己在教授《湖心亭看雪》这篇课文时，曾在网上下载了百余字的资料卡片，内容非常详尽，包括了一些举例说明，但最终都没用上。自己在课堂上的灵光一现，简画出“长堤一痕”“湖心亭一点”“余舟一芥”“两三粒人影”的图景，这样的“白描手法”反而使教学浑然一体，一气呵成。“语文味”本来就有着意象性很强的特点，学生的想象力也很丰富，正好相得益彰，通过生动形象的画面，让本来枯燥难懂的教学变得通俗易懂。往往教学时，学生总是“心通而口未能言”。这种时候，老师往往不应该直接告诉学生答案，而是应该引导学生用联想的方式去解决问题，用画面感来拨动学生的心灵之弦，学生才会豁然开朗，真正读懂文章，吃透文章。

三、“评”出语文味

《语文课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课是姓“语”，它的主要任务是对学生语文素养的培养。

有一位教师教学毛泽东的《卜算子·咏梅》后，微笑地问：“学习了这首词后，你想用什么方式来表达自己对梅花的喜爱之情呢?”学生的想法五花八门：画梅花、说梅花、唱梅花、种梅花……这位教师又微笑地说：“那就按自己喜欢的方式去赞美它吧!”于是，课堂上热闹起来了，多种技艺的“大杂烩”情景出现在语文课堂上。另一位教师教学毛泽东的《卜算子·咏梅》后，也是微笑地问：“学习了这首词后，你想用什么方式来表达自己对梅花的喜爱之情呢?”学生的想法也是五花八门：画梅花、说梅花、唱梅花、种梅花……而这位教师却微笑着说：“大家的想法很好，至于画梅花、说梅花、唱梅花、种梅花……这些表达自己对梅花的喜爱方式，感兴趣的同学课后去完成。

前一位教师教学毛泽东的《卜算子·咏梅》后，进行所谓的“自主发挥，学科整合”，其实是“耕种他人田，荒芜自家园”，淡化了培养学生的语文素养、夯实学生语文学科基础的基本宗旨。大家都知道，学生的吹、拉、弹、唱、画、演等能力的培养，那是其它学科的任务。这是根据文本语言的风格，有针对性地加强了语言积累的训练，浓厚了文本学习的氛围，浓化了课堂上的“语文味”。