基于“图画视域”，实现“言意共生”

黄静静

(江苏省邳州市实验小学 江苏 邳州 221300)

图画视域是当前语文教学的新思维。文本与图画是虚实相生、情理共存、言意共通的关系。课文源于生活，又高于生活，处处闪耀着美的光辉。语言是思想、情意的载体，体现了主体的审美倾向。生动形象的语言寄予着丰富的画面感。因此，我们可以通过文本和画面的联系，透视图画的视角，审视语文教学，引领学生走进图画的世界，穿越语言文字营造的时空场景，领略语言的魅力，实现言意与图画之间的对接、转换与共生，内化语言，外化情感，从而提升语文素养。

一、教师语言要生动优美

苏霍姆林斯基说，教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。一个语文教师，要提高自己教学的效果，尤其是想对学生进行美的教育，首先自己必须具有较高的语言修养。教师使用美的教学语言，给学生以美的感染和熏陶，引领学生去探求真获得善，享受美，从而使她们在知识上得到充实，智能上得到发展，思想上得到陶冶，灵魂上得到净化。课堂教学语言生动、丰富、形象，最容易将学生引入课文的艺术天地里，使学生的形象力得以发挥。当课文中的优美情境再现时，教师辅以语言描绘，提示了观察顺序、观察重点，引导学生边听边看，边看边想，促使儿童观察活动与思维活动结合进行，这对学生的认知活动，起着一定的指向性作用，从而提高感知的效应。

课堂教学中，教师的辅助语言也非常重要，如体态语，包括手势、姿态、表情等。据研究，人的手势可以作出近两百个不同意思的动作。至于面部表情，特别是为心灵窗户的眼睛，其表现力则是更丰富了。可见，教师除了用语言来传播信息，还有眼、手、身等辅助性载体，在某一特定的语言环境中，辅助载体的作用很大，因为它能弥补语言的不足，以直观的动作来表现形象。在语文教学中，用眼睛和手势说话，把语言手段和非语言手段结合起来，能让学生有身临其境之感，学生很快就会在教师的引导下进入课文描述的情境中。

二、教师的情感要真挚充沛

教师要通过自己的情感刺激学生的情感，用自己的热情去调动学生的学习情绪，用自己的智慧去点燃学生的智慧，使师生共同进入一个情感相融的教学境界。罗丹曾说，艺术就是感情。因此，要引导学生入情，教师必先入情，只有自己深刻感动的东西，才能感动别人。教师要准确地把握作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想感情内涵，努力与作者的思想感情融为一体。此外，还应设计恰当的教法，用充满感情的语言与学生交流，创造一个适合作品基调的情感氛围，让感情弥漫在课堂之中，融汇在学生心田。

三、优化情境，生发情感

情境是美学范畴。作者创造的情境是文本固有的客观存在。情境首先包括情，然后才会由情入境。刘勰说过：“缀文者，情动而辞发，观文者披文以入情。”教师要充分利用文章优美的语句，精彩的片段，适时用图画和音乐结合带入情境，让孩子朗读感悟，体会文字中浸润的情感。以创设的情境、精美的图画、舒扬的音乐为凭借，让孩子在认知活动中由于情感活动的参与，达到很高的水平，保证全面地完成语文教学的任务。由情入境是读者对文本的可逆性反馈。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子读课文，入境才能情真意切。因此，由情入境就是通过文本透视作者的胸臆，进入情境，实现充分对话的过程。教师设计情境，要从教材出发，把握住课文内在的情感，运用直观的手段和语言描绘加深儿童的情感体验，促使学生的形象思维向抽象思维过渡，在情境中始终注意教材中语言文字的落实，即语言的理解和运用。在教学中，教师运用多媒体优化环境，激起学生的情绪，逐步加深情感体验，加深对情境本质的认识，引领儿童在认知活动中积极参与情感活动。

请看《荷花》教学片段：

师：作者看着这一池的荷花，陶醉其中，忘记了自己身处何方，也忘记了自己是谁。让我们跟随作者一起来欣赏这迷人的荷花，再根据课文内容展开丰富的想象，说说你的感受。

生：我看着一池的荷花，不禁入了迷。

生：我仿佛到了世外桃源。

生：我看到一朵朵亭亭玉立的荷花，跳起了优美的舞蹈，引来了小鱼和蜻蜓。

……

师：大家说得真好。在这样的情境中，你最想做什么?

生：我想唱一首歌，歌唱荷花的楚楚动人。

生：我想吟诵一首小诗，赞美荷花的高雅、纯洁。

生：我想画一幅画，画出荷花的摇曳多姿。

生：我真想变成大大的荷花。

师：同学们，现在你们就是一朵荷花，站在荷花池中，你们看到了什么?听到了什么?想到了什么?请大家四人一组交流一下。

生：站在阳光下，一阵微风吹来，我穿着雪白的衣裳跳起优美的舞蹈，池水叮叮咚咚地流着，像是在为我们伴奏。

生：阳光照在我的身上，暖暖的。一阵微风吹来，我轻盈的转着圈，让荷叶做成的裙子在风中摇曳。风停了，我静静地站着，一只只蜻蜓在我的头上飞来飞去，一条条鱼儿在我的脚下游来游去，轻轻地挠着我的脚趾。

生：我在微风中跟姐妹们一道舞蹈。风过了我们停止了舞蹈。这时，一只蜻蜓飞过来，自豪地对我说：“荷花姐姐，今天清早，我和兄弟姐妹们消灭了许许多多的害虫，心里真高兴啊。”话音刚落，小鱼儿连忙游过来说：“荷花姐姐，昨天晚上，月亮那样亮，池子里静悄悄的，我美美地睡了一觉，还做了一个好梦呢。”

师：同学们的想象力真丰富，还说得那么有声有色，老师都被深深陶醉了。请大家有感情地读读第一段，把看到的画面用语言读出来，读出感觉。

《荷花》以丰富美妙的想象描写了荷花的美丽、迷人。第四节是全文的精彩片段。教者首先通过多媒体、音响等手段，把学生带入如诗如画的意境。接着，教者采用情境教学法，引导学生展开想象，透视文本背后的情意，走进文本营造的图画中，引导学生运用语言文字来表达自己的感受，实现了充分对话。从而走进作者创设的情境，跟作者对话，实现文路、编者的思路、教师解读的思路与学生学习思路的对接。

语文诗情画意、美不胜收。语文凭借多彩的文字、广博的人文、丰富的情感、悠远的哲思滋养着孩子的心田。教师要想方设法牵引着孩子走进如诗如画的“园林”，让孩子在“画”中学语文，让多姿多彩的语文课成为孩子的精神家园!