以建构游戏为例，谈幼儿自主游戏中的教师支持性策略

张颖黎

(太仓市实验幼教中心 江苏 太仓 215400)

幼儿的自主性能在游戏中充分体现，对于“充分尊重儿童自主性”的理解，我听到了这几种声音：一是幼儿在游戏时，只要不做影响同伴的事，教师可以不介入。二是幼儿在游戏时，教师把材料投放丰富一些就行，让幼儿自己去玩吧。三是幼儿游戏时教师要观察，但观察后做什么，还不是很清晰。从这几种声音中，我们可以发现教师对于自主性的理解存在着误区与困惑。

于是我确立了“自主游戏中，老师可以做什么”的微课题，以建构游戏为平台开展研究，收获了一些自己关于“充分尊重儿童自主性”的粗浅理解：

一、厘清自主与自由的含义，区别放手与放任

在教师的观点中，存在着随便孩子怎么玩的思想。这样的理解是把放任与放手的含义混淆了。我做了一个对比实验，让自己有了切身的体会：

第一天，教师放任孩子游戏：四人选择进入建构区，分散在不同角落，用积木搭建不同的东西，过了10分钟磊磊和小新孩子出现打闹现象，另两名幼儿不参与但在边上看热闹，没有进行搭建。教师没有介入，而是走开，再过一段时间，女孩小谢和小宇在自己的地盘上搭了一群小建筑，另外两名男孩则再一旁用积木相互扔对方，两名女孩时不时发出：“不要扔了，你们别闹了”的话语，结束时，没有呈现搭建成果。

第二天，这四名幼儿继续进入建构区，我主动询问：“今天你们准备搭什么，有计划吗?”磊磊单独回答我：“搭很高的楼房，像我家住的那样。”我接着询问其他人：“你们呢?”小新和小谢表示同意，我继续追问：“没有其他想法了?”小宇凑过来跟我说：“还可以搭一座滑梯。”我表示肯定，同时提醒磊磊：“很高的楼，不是矮矮的哦。”四个孩子开始搬积木搭建。磊磊在和同伴说：“我们可以用长方形的积木一块块垒起来。”孩子们的大楼拔地而起，建构方法是用一种长条形积木横放一层层垒起来，是一座实心的大楼。我发现了问题，反问孩子：“你们这座大楼，有什么问题吗?”四个人停下来开始观察思考，磊：“砖头要不够了。”我反问他：“你们搭的是大楼吗?是柱子还是楼房?”其他三个还是回答：“像根大柱子，不能住人，没有房间。”我继续追问：“不能住人，不像高楼，那该怎么改?”孩子们七嘴八舌的讨论起来：“要把砖头竖起来搭，要用再长的积木搭在上面……”过了一段时间，一座架空、有房间、有1米左右的房子建起来了。游戏分享时，孩子们自豪地向大家介绍这所房子的功能，并主动要求保留作品。

从事例中可以看出，教师的介入起到关键作用。第一天，教师的放任态度让幼儿处于自由状态，散漫、随意、无目的的游戏行为容易被外界因素影响，导致孩子在游戏中没有收获有效地经验，属于低水平游戏。第二次游戏时，教师在观察中适时介入，有效激发孩子对于楼房结构、积木搭建方式的探索与思考，帮助幼儿将游戏变成内容丰富而有意义的活动，在孩子游戏中出现了自主商议解决问题、分工合作的行为，为了共同完成一个目标专注而投入。

二、赞赏与质疑并进，呵护兴趣启发探究

赞赏，能正面积极地鼓励能够帮助孩子对建构活动建立认同感，保持游戏兴趣。但教师只是一味地运用“你真棒”的赞赏，幼儿只是停留在对建构游戏的兴趣，幼儿建构能力不能得到有效发展。教师在赞赏的同时还需要启智，质疑是有效策略：在赞赏肯定幼儿“能做什么”的同时，通过教师的质疑产生新问题，推动幼儿开启“我还能做什么”的探索与学习的旅程。

分享一个关于“马”的建构故事：小宇用花片积木搭了一匹马给我看，关于“马”的话题，没有在孩子们中间产生过，我由衷的肯定他：“你是我们班第一个想到搭马的孩子，很有想法。”这个作品跟马的相似度很低，看来孩子对马的经验不足，我提出疑问：“不过你搭的这个马跟我看到的马长得不太一样，你见过马吗?”小宇轻声说：“见过，马就是这样的。”我决定再推他一下：“去做个调查吧，拿着你的马去问问小朋友，猜猜你搭的是什么?看看他们会说什么?”小宇开始在班内展开调查，幼儿的答案五花八门：鸭子、鸡、狗，但没说到“马”。基于这样的经验冲突，我发起了集体讨论：“小宇搭的哪里不像马，马到底长得是什么样的?如果让你搭马你会怎么搭呢?”孩子们选择不同的积木开始搭建，从作品上看，孩子们对马的了解大都很粗浅，除了有四条腿、长得很高之外没有其他经验了。到底马长什么样呢?我们开始借助网络搜罗马的图片和视频仔细观察。幼儿继续开展第二次搭建，孩子们对马的表现细节有不同的体现，鬃毛、马尾、长腿、长脖子在不同的作品中出现，通过这个活动，孩子对马有了进一步的了解。

三、师幼之间的相融互动，引发幼儿产生更高游戏水平的可能

幼儿自主游戏行为与教师适时介入产生相互作用，可以使得游戏水平不断提升，经验积累越加丰富。教师因为需要不断连续观察孩子的游戏行为而变得更加了解孩子，思考介入时机与方式。

建构游戏这类自主性强的游戏活动，蕴含着丰富、综合的教育价值，需要教师建立正确的儿童观，灵活运动教育策略。在幼儿的游戏过程中，教师是推动游戏并支持幼儿保持游戏热情的关键人物。建立在观察的基础上，判断孩子游戏的倾向(趋于某一领域的活动)，把握好时机，以游戏者的角色介入，引导孩子不断发现问题，鼓励他们尝试解决问题，赞赏孩子积极的行为与学习品质，这样的正能量能有效感染所有参与游戏的孩子，相互影响，形成很积极的游戏氛围。

孩子的游戏需要老师助推，在游戏中教师不断提出质疑，基于问题的游戏情景，让孩子的游戏更具有挑战性，他们会为老师、同伴提出的质疑而不断调整优化自己的搭建过。最终形成更高水平的游戏品质。