协同学习框架下小学语文教学中学生倾听能力培养途径与策略

梁龙飞

(邳州市运河镇中心小学 江苏 邳州 221300)

小学语文对于学生表达能力与写作能力的提升有着极大的促进作用，受制于传统教学方式的影响，教师在进行小学语文教学环节，往往忽视了学生的主体地位，没有建立起师生之间、生生之间的交互渠道。这种情况的出现，使得学生协同学习能力低下，难以借助于彼此的互相倾听，实现课堂教学效率的提升。笔者立足于实际，以倾听能力的提升作为切入点，在协同学习的框架下，转变小学语文教学方法，推动教会向会学的转变。

一、重视倾听能力的培养

小学语文倾听能力培养需要教师将倾听能力培养放置于协同学习的框架下，转变教学思路，正视起倾听能力培养的重要性。

(一)协同学习对倾听能力培养的作用。协同学习是合作教学的重要途径，教师根据基本学情，制定计划，组织教学资源，为学生搭建自主学习平台。协同教学在实践环节的应用为倾听能力的养成提供了极大的便利。教师采取小组合作的方式，使得学生充分参与到语文学习之中。学生与学生之间的合作，正是以彼此的倾听开始，为倾听能力的有效养成营造出良好的氛围。

(二)正视倾听能力的培养。为了保证小学语文的课堂教学质量，教师应当使用通俗易懂的语言，逐步培养起学生系统全面的思维。基于这种认知，教师在课堂教学环节，应当尽量使用启发式的语言，增强学生的倾听能力，使得学生更好地理解语文基础知识。在课堂小结环节，教师则需要以简明扼要的语言，帮助学生总结知识点，学生则在倾听过程中，更为准确地把握教师对于语文知识点的表述，在潜移默化之中，逐步增强倾听能力。小学生在学习环节，往往会出现注意力不集中的情况，根据这种学情，教师可以适当提醒学生集中注意力，这种提醒的方式，也有助于保证学生听课的注意力，在更好地理解相关知识的同时，也锻炼了倾听能力。

二、优化小学语文倾听教学的方法

为了提升学生对于小学语文的倾听能力，教师可以从倾听教学方法的优化以及课堂氛围的营造两个层面出发，构建起系统高效的小学语文倾听教学体系，实现教学方式的转变。

(一)在优化小学语文倾听教学方法的过程之中，除了重视倾听能力的训练之外，还应当不断转换小学语文倾听教学方法，进行针对性的训练。例如在课堂上，可以采取用复述法，你们听懂了吗?请这位同学重复的方式，引导学生更好地进行倾听。教师还可以采取评议的方式，例如，请这位同学发表一下自己的看法，其他同学请注意听，他说的有没有道理，如果有不同的观点，请举手示意。这种方式，也能够在很大程度上，激发起学生进行倾听的欲望。尤其在协同学习的框架下，小学语文教师可以利用这种评议方式，以小组合作的方式作为平台，让小组内部成员互评，让小组与小组互评，在课堂内形成良好的氛围，学习氛围一旦形成，对于学生倾听能力的培养有着极大的促进作用。除了采取上述两种教学方式之外，教师还可以使用求异法，对于同一个字其可以具有不同的读音，在学生列举出一个读音之后，为了检验学生的课堂注意力以及倾听能力，教师可以提问，其他同学知不知道其他读音，借助于提问的方式，增强学生的课堂注意力，从而提升倾听能力。

(二)进行课堂氛围的营造。课堂氛围的营造需要教师的积极参与，教育的过程实质是教师与学生相互倾听以及互相应答的过程中，教师作为教学活动的主导者，需要努力进行课堂氛围的营造。在实际教学活动中，教师要耐心、专心的倾听学生在小学语文课堂之上的发言情况，无论发言学生的回答如何，都应当保持专心倾听的姿态，不能在学生发言时，做其他事情或者打断学生的发言。通过这种方式，教师既能够时评估、分析学生对于某个语文知识的理解掌握程度，采取针对的方式，调整教学方法，逐步帮助学生树立起语文学习的自信心。要能够在课堂之上，为学生树立起倾听的榜样，学生通过对教师的观察，也能够调整状态，进行倾听。例如在《坐井观天》的课程教学环节，为了更好地启发学生思维，采取协同学习的模式，通过设置问题，小青蛙在跳出井口之后会看到什么，引导学生进行联想。学生在组内踊跃发言，互相倾听彼此的想法，在完成小组讨论之后，教师则可以组织小组与小组之间的交流，教师除了组织教学活动之外，还需要对学生的回答进行倾听，适当对学生进行引导。一位同学回答：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。根据学生的回答，教师马上追问：说说你是怎么想的?学生回答说：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。在此基础上，可以提问大家是否赞同这位同学的说法，将全班同学的注意力进行集中，有效培养学生的课堂倾听能力。借助于课堂氛围的营造，使得协同学习框架下小学语文教学环节学生的倾听能力得到强化，培养方式更为多元、更为高效，较好地增强了小学语文教学质量。

三、增强小学语文倾听反思能力

由于小学生思考能力较为有限，在课堂学习思考环节会出现一定的疏漏，在课堂练习以及笔记整理环节，倾听能力会出现下降的情况。因此在协同学习环节，语文教师应当以反思作为切入点，进行学生倾听能力的有效培养。在这一思想的指导下，教师可以要求学生进行随堂笔记的整理，在整理过程之中，学生自发性进行自我总结以及自我反思，而这种反思作为二次倾听，对于学生知识的理解以及掌握产生了积极作用，为学习难度的控制以及学习方法的优化创造条件。

为了切实提升现阶段小学语文教学环节学生倾听能力培养效能，文章总结、吸收过往有益经验，在分析协同学习特点的基础上，从思维层面、教学方法以及教学反思等几个维度出发，构建小学语文倾听能力培养机制，实现了教学模式由教会向学会的转变。通过这种教学方式的调整，激发学生学习自主性，实现小学生表达能力以及写作能力的有效培养。