民族地区小学生写作能力培养之初探

耿顺华

(四川省凉山州越西县马拖乡中心小学校 四川 凉山州 616650)

一、写学生熟悉的生活

民族地区小学生生活经历简单,没有多少生活积累,作文时如果题目远离学生的生活,或教师不能调动学生对自己真实生活的联想,学生就会感到没有东西可写,作文成为挤牙膏式的痛苦过程。针对这种情况,我思索:在现实生活中,许多生活经历较复杂的文盲说话、讲故事、讲道理非常顺畅,如果记录下来就是不错的文章,原因是他们所说所讲的是他们所熟悉的事情或道理,我们的学生之所以作文十分吃力,之所以写不出像样的文章,主要原因是他们所写的经常是他们所不熟悉的,或者是他们根本就不知道的。清楚了这个道理,我在作文教学中尽可能出学生熟悉的题目,或让学生依生活自己选题,甚至让学生知道什么写什么,熟悉什么写什么,这样,学生有东西可写,写起来就不那么困难,也不那么痛苦了。

二、激发学生的观察兴趣，养成写日记的习惯

内容空泛一直是民族学生写作的一个障碍,重要的原因就是民族学生没有养成留心生活、细心观察的习惯。蒙台梭利说过:“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟。”因为儿童有一颗好奇的心,一双善于发现的眼睛,一个富有想象的大脑,所以,我引导他们热爱生活,用童心去看这个世界,去感受生活。当然,在激发学生观察兴趣的同时,还要指导学生如何观察,怎样去观察,要让学生知道在观察中要注重抓住事物的本质、特征,而不只是“看”。

奥妙无穷的自然景观,多姿多彩的社会生活为小学生作文提供取之不尽的源泉,蜜蜂酿蜜首先在百花丛中采无数花蜜,学生要写出优秀的作文,应像小蜜蜂一样从多彩的生活中采集丰富的花蜜。著名语文教学专家魏书生先生就是一个引导学生观察生活,写出好文章的高水平教师,他说:“作文教学的源头是生活积累,巧妇难为无米之炊。”所以,我要求学生每天把身边看到的、听到的、想到的写

三、增加阅读量，养成积累好词好句的习惯

写日记是一种激发民族学生的写作兴趣的好方法,对作文教学具有促进的作用。民族学生有了写作的兴趣和素材这还不够,还需要有一定的语言运用能力,把自己的认识情感、体验用生动的语言文字表达出来。苏轼曾言:“为学之道在厚积薄发”,熟读的过程就是“厚积”的过程。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”,就是说读和写的关系。

其实,阅读是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读的过程中,培养语感,感知语文文字的知识和规律,既可以“熟练”文章的条理结构,又在读的过程中开阔了视眼,训练了思维,增长了知识。尤其是农村小学生,各种条件的限制,阅读量跟不上是限制学生写作素材积累的一个重要原因,所以我想方设法开展读书活动,并为学生指导读书的方法。字、词、句是写作的“建筑材料”,而好词、好句更是美化大厦的“瓷片”。因此平时我就注意教学生懂得“好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上,都要求他们把优美的词句、精彩的段落和心得体会抄到读书笔记上,为作文积累语言材料和写作材料,并想办法弄清其意义和弄懂用法,逐步掌握,学以至用。对这项工作我定期检查、督促、指导。通过日积月累,学生们的词、句库形成了,写起作文来自然就得心应手了。

四、教会学生仿写的能力

阅读与写作是互相渗透的,阅读课文的文章大都是可供仿写的范文,提供了写作方面的很多范例,而小学生的作文总是由模仿到创造的。读是写的基础,写是读的延续、巩固和发展。要提高学生的作文素质,光靠作文课是远远不够的,应寓作文于阅读教学之中,所以在每一篇课文教学中,我有计划地加强对写作的指导,引导学生从课文中学写作文。如文章的开篇点题,首尾呼应,过渡自然,结构严谨,语言流畅,生动、准确、平实、连贯等方法,总分总,由外及里、由远到近的写作方法;比喻、拟人、排比等修辞方法。在教《桂林山水》一课,我先让学生弄清楚作者的写作方法:课文先总写桂林山水甲天下,再分写漓江的水和桂林的山,最后总写桂林山水风光秀美。课后,要求学生仿照这一课的写法,写一篇作文,这样仿照写出来的作文效果很好。从此以后对课文中记人、状物、抒情的好片段都让学生模仿,不但及时巩固了阅读教学,而且使学生掌握了一定的语言文字的组织、形成布局谋篇的作文方法,为写好作文打下了一定的基础。

五、教会民族学生懂得评价自己的作文

我们应该改变传统教学中“学生写,教师批”的单一做法,让民族学生参与到评价中来。常用的方法有:自评、同桌互评,全班互评等。民族学生在作文本上写评语与批注,然后自行反馈交流,有时候意见不统一,还会引起激烈的争论,但这又何妨呢?争论的过程就是积极思维的过程。有的老师可能会质疑:小学生连话都写不上几句,会评价、修改自己的作文?简直是贻笑大方。但话可不能这样说,正因为是小学生,我们老师更应该从小培养民族学生学会修改作文,评价作文的能力。在这个阶段,民族学生首先要会写,哪怕是几句话也得写出来,能写出来就可以进行修改,能够修改也就懂得了评价,这里是指能评价别人或自己文章的优缺点,那么应该怎样评价呢?对于小学生来说我一般叫他们反思这几个问题:

1、内容是否符合要求,是否具体、完整?

2、中心是否明确?

3、语句是否连贯、通顺?

4、字体是否端正、整洁,是否有错别字?

5、用词是否恰当,标点符号是否用正确?

这样,经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写不应该怎样写,自然也增加了自己的写作能力。其次,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处,别人的短处,自己引以为戒。学生的思想多了一个相互交流、开放的机会,从而提高了写作技巧和能力。

提高学生作文水平,非一朝一夕可造就的,需要循序渐进,长期训练。同时它也是教师和民族学生的一个互动过程,需要师生共同努力,这样,作文教学才能拨开迷雾,奔向胜利的彼岸。