定制化教学与高中作文的有效结合

2018-02-22周海燕

新作文(教育教学研究) 2018年5期

周海燕

(江苏泰州市民兴实验中学江苏泰州 225300)

1 高中作文教学现状

据调查分析可知,现在高中作文教学中存在一些问题。第一,高中语文教师在繁重的教学任务下,能够坚持每天写作的老师屈指可数,超过半数的老师并未养成写作习惯。而对于布置给学生的写作任务,几乎没有老师能做到自己也坚持完成,大多数老师只是偶尔跟随学生一起练笔,没有把写下水文当成习惯,语文老师的写作意识普遍淡薄。只有很少的一部分教师研究过新课改下语文教学目标,作为高中语文教学的指导文件,文件的颁布并未引起老师们的重视,有的老师只是粗略的看过,甚至相当一部分表示没看过,有理由相信大部分老师对作文教学的目标要求并不清楚。由此可见,大多数老师不喜欢上作文课,而老师们无论从自身的写作素养,还是学术能力,以及对写作教学认识存在的偏颇,都直接影响到了课堂的教学。

第二,作文教学死板,且教学内容单一。在实际教学中,老师们也会采用多媒体等新型设备来调动学生写作学习兴趣,也有一些上了年纪的老教师从未使用过多媒体,但大多老师还是以传统教学为主。同时,在高中阶段大部分语文老师最注重的是议论文的写作,而实用类文体的联系相对较少,说明文、记叙文、散文则不相伯仲,也是部分老师写作练习的重点。这说明老师们对写作文体的要求,还是以高考作文所提倡的议论文写作为重点。

第三,作文评价方式简单。作文的评改是老师发现学生写作中存在问题的最直接方式。在学生作文的批改中,老师们的喜好会影响到对学生作文的评价,这一定程度上使作文评价缺乏客观性。与此同时,在作文的批改方式上,老师们并不能做到面面俱到,少有老师能仔细批改并提出修改建议,通过调查发现1/3的老师只是整体评价给予简单评语,也有部分老师每次批改全班1/2找到存在问题或者全部只打分数。说明老师们对作文的批改并没有一个严格统一的标准,很难做到认真负责。

2 定制化教学作用

(一)提升了学生的学习兴趣

兴趣是推动学生求知欲的强大内驱力,定制化作文课堂让学生成功地体验自己设计的方案,激发学生的学习兴趣,调动学生练习的积极性,增强学生的成就感,享受到写作的乐趣。

(二)提高了学生的自主学习与合作学习能力

定制化作文课堂给学生创造机会,让学生在团队中学习,在学习过程中自己设置学习目标,个性定制学习材料和学习策略并评价自己的学习过程。充分发挥学生的自主学习能力与创造力,培养学生的合作学习能力。

(三)变课堂为学堂,真正实现了作文课堂的有效性

定制化作文教学从学生学习体验、学习效率以及学习结果三方面实现作文课堂教学的有效性:一是通过定制学习方法能够给予学生更多自主学习、相互讨论、发现问题和合作解决问题的机会,课堂气氛也变得十分活跃,学生学习的主动性也能够有效地发挥,从而有效地提升了学生的责任感、沟通能力、团队精神和创新能力;二是学生根据自己的兴趣、爱好与专长定制作文内容,能够促使他们为了达到教师布置的课堂教学目标而在课前对作文题目做一定的探究,在充分学习的基础上实施合作学习,提高合作学习的效率;三是学生享受到学习的乐趣后,逐渐养成了学习的习惯,为确立终身写作学习的意识打下较好的基础。

3 定制化教学与高中作文的结合策略

为了解决高中作文教学出现的不良现象,高中一线语文教师要从多方面入手,并结合定制化教学思想理解,创新高中语文作文课堂。

首先,语文教师要给学生一杯水,首先自己要有一桶水,这形象地说明了在教学活动中教师基本功的重要性。尤其在高中作文教学中,切实提高语文教师的写作能力,是上好一节作文课的前提。同时,注重教学反思。美国心理学家波斯纳提提出了教师成长的公式:成长＝经验＋反思。教学反思是教师对自己教的行为和学生学的行为进行的一番思考,他认为教师只有经过反思,教师的经验才能上升到一定的高度,教师的教学水准才能上升,并对后续的教学行为产生影响。

为了进一步提高写作教学的质量和效率,语文教师在写作教学过程中进行反思是必不可少的。教学反思来源于对教学活动的认识和思考,是教学的必备环节。对语文教师而言,注重教学反思有助于教师自身发展,是不断提升自我的一种方式,是促进教师专业发展的重要手段。写作教学中加强反思,有利于切实提高语文教师的教学能力。

其次,结合定制化教学理念进行习作训练。文字作为习作的基本组成单元,其目的不仅在于让学生写,更在于引发与促进学生的学习活动,使文字组合转

化为学习经验。教学过程不仅是课程的实施过程,也是教师与学生共同参与的课程建构过程。定制化作为课堂非常注重向课外拓展和延伸,甚至跟其他学科进行相互渗透,这是一大进步,对于高中生来说已经有一定的知识积累,在习作过程中可以充分调动自己知道的知识,多与同学沟通交流,实现信息的多元化,运用于作文之中。作文这一教学内容有它特有的价值,教改应通过挖掘学科自身的特点和价值来促进学生发展。

最后,发挥教师的主导作用。在教学中学生是学习的中心,但是教师是教学的主导者,引导者。教师可以设计习作内容,因材施教,按不同的人的个性,安排习作题目,让学生自主习作。同时,为学生定制课堂内容,确定习作课时间,让学生自主设计课堂环节。采用多元化的评价方式,让学生感受到习作乐趣。