阅读教学中教师应扮的角色

彭贵荣

(江西省宜黄县凤冈镇第二小学 江西 宜黄 344400)

新课程以人为本,促进人的全面发展、终身发展,全面提高学生的语文素养是语文课程改革的基本目标。在全面推进素质教育的今天,纵观教育改革发展潮流,分析当前基础教育的一些弊端,追寻《语文课程标准》的基本理念,我们觉得新课程下的阅读教学应注意教师的角色转换。

过去教师是知识的传授者、课程的管理者,在整个教学活动中处于绝对权威和主宰的地位。在走进新课程的教学中,我们要努力转变教师角色,怀揣一颗平常心,带着微笑进入课堂,由过去的课堂“统治主宰者”“支配者”“直接传授者”“主讲者”,变为学生学习的组织者、参与者,变为学生发展的促进者、引领者,与学生真诚面对,和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的“家”,让学生真正成为课堂学习的主人。

一、做谦虚的引领者，还时间与学生。

新的课程标准明确提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

在课堂上把阅读的时间、过程、阅读的支配权利还给学生,让学生真正成为阅读的主人,亲历阅读实践过程,让学生在阅读中“有所感悟和思考”。按新课程来教学,最大的一点感受就是孩子们在课堂上的读书时间多了,情感体验多了,让学生自己读通课文,自己读懂课文,自己会读课文,“教堂”真正变为“学堂”,教师满堂讲、满堂问和提问加串讲的注入式教学格局渐渐消失。在书声朗朗中,教师成为了学生阅读的引领者,调动着学生阅读的积极性和自觉性,激发着学生阅读的兴趣。

1、让学生全程阅读。如在学习七年级上册第三单元时,老师可以运用多媒体课件创设情境,在轻松愉快的气氛中,让学生置身于大自然的春、夏、秋、冬,倾听春天冰雪融化小溪的流水声;观赏夏天枝叶繁茂的山中美景;感受秋天橙黄桔绿丰收果实的喜悦;领略冬天银装素裹雪景的独特美。新课程此时就抓住了学生的注意力,有效地激发了学生的学习兴趣,让学生带着好奇与期待走进阅读。亲近日月经天,江河行地,春风夏雨,秋霜冬雪,多姿多彩的大自然,陶冶学生爱美的心灵,锻炼学生发现美的眼力。

2、让学生全心阅读。在充分的自主时间内,让学生全心投入优美的语境,全心投入阅读,教师引领学生走进《生命生命》中体会小飞蛾在险境中挣扎,香瓜子在墙角砖缝中长出小苗,“我”静听心脏的跳动感受自己的生命,在声情并茂的朗读中,使声入学生之耳,让情入学生之心,让学生感悟到生命的珍贵。

二、做平等的参与者，还自主与学生

“学生是语文学习和发展的主体。”学习是学生自己的事情,老师要让学生明白“我能够学”,让学生尽量自己学。新的教学理念要求教师在课堂教学中做学生的合作者,不仅是身体走下来,心灵也要走下来,全身心的融入到学生中间,与学生一起交流,与学生一起活动,与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨,让学生通过自己的活动获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与自主学习的课堂教学,就不可能有高质量和高效率。

留给学生一个思考的机会,还给学生一个自由的空间,再听听他们的发现,会令人那么惊讶,那么兴奋:“我发现‘晶’、‘停’、‘坪’、‘膀’这几个字都是后鼻音,我要提醒大家读的时候特别注意;”“用不同的语调把‘第一次真好,第一次的感觉真奇妙’读出来。”这样的发现在我们的课堂上随时可见,学生们勇于把自己的学习成果表达出来,在交流中与他人分享快乐,在交流中互补,在交流中认识到自主学习的价值,主动阅读的愿望和意识也在自主参与中日益提高。

三、做真正的赏识者，还个性与学生。

学生的生活经验不同,已有的知识结构不同,对同一文本的理解和感受也不同,正如“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”一样,有多少个学生,就有多少种体验,这体现了读者对文本的理解具有能动性和个性化的特点。作为老师应该多一把衡量的尺子,尊重学生在阅读实践中独特的感受、体验和理解。卡尔威特说过:“赏识导致成功,抱怨导致失败”,一个好老师应该在学生学习时,给予学生适时的鼓励、表扬、赞许。这可以让学生体验到成功的喜悦,使学生产生积极的情感体验,让阅读真正成为学生的个性化行为。

老师要从技巧入手,不追求大哄大哄的齐读,要改变传统教学中以齐读升华课堂气氛的惯例,而是让学生在情感充分体验的基础上,自由地将内心的感受读出来,让朗读不再是机械僵化的录放,而是学生个人情感自然真实的宣泄。

四、做发展的促进者，还灵性与学生。

学生在琅琅的读书声中,亲历“读通——读懂——会读”的语言实践过程后,会获得初步的情感体验,语文是有生命的,语文生命融入主体参与下的不断生成的语境和游动的语流中。语文的学习应该在活生生的语言环境中进行,以往的教材把词语、句子都当作孤立静止的东西来教学,我们的学生总在进行着“谁在什么地方干什么”“什么时候,谁在哪里干什么”之类的句子训练。这种句式,学生在牙牙学语时就会了,其实学生缺乏的并不是这样直白的表达,而是如何将在语文学习中的语言,变化成自己的语言。新的教材中看不到这种枯燥乏味的句式训练,取而代之的更多的是在整体感悟上的创意表达,更富文学性和人情味。只要我们努力,就可以让我们的语文课堂充满活力,把它变成学生乐于学习的场所,让学生在课堂上充分“动”起来,学得有滋有味、有声有色。

全面实现教学的三维目标,注意阅读教学中教师的角色转换,注重感受、理解、积累、运用能力的协调发展,使学生既学语文,又学做人,既培养能力,又习得方法,养成良好学习习惯,掌握综合阅读的方法,培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,拓展思维空间、提高阅读质量。

愉快教学,将会使老师与学生在教与学中共同成长,并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展,老师,任重道远。