高中计算机教学有效策略研究

李永超

(重庆市云阳凤鸣中学校 重庆 云阳 404502)

中学时期对于学生而言极为重要,然而传统的教学理念和教学方式已经难以满足当代教育的发展要求和发展趋势,提升教学质量、优化教学已经成为势在必行的事情,尤其在计算机教育方面。在电子信息技术不断革新的社会背景下,计算机技术已经成为社会发展的重要推手,计算机科学改进了人们研究问题的方法,促进各学科的延伸和发展,学生可以通过计算机网络以及各类终端设备,来获取学习资源,从而获取海量的数据库和资料。但是,当前我国高中计算机教学中还存在很多的问题和不足,主要是受制于课堂教学的本身的限制,导致学校对于计算机课程的学时安排不足,课程设置不合理等。

一、强化计算机教室队伍

计算机教学不同于高中的其他课程,它更加偏向于技术层面与实践层面,不仅要求教师拥有过硬的计算机理论来作为教学储备,而且也要求教师能够解决学生在计算机学习过程当中遇到的各种操作性的问题。在一些高中学校当中由于过去过于追求学生其他科目的教学或者是没有认清计算机教学在学生能力培养上的巨大作用,在计算机教学当中马马虎虎,既没有必需的硬件设施作支撑,也没有一支有能力的计算机教师队伍。随着我国这些年来对高中教育的投入力度不断加大,高中学校当中基本上都建立了自己的计算机教学机房,但是相应的由于专业的计算机教师队伍培养需要花费一定的时间,因此在一些学校当中,计算机教师的教学水平很一般,这严重阻碍了高中计算机教学的深入开展。要使高中计算机教学能够得到一个大的进步,学校要加大对计算机专业教师的引入力度,进而充实学校计算机教学的师资力量。例如,学校在招收计算机教师的时候,一个基本的要求便是这些教师必须要过计算机二级,然后在正式录用之前也要对所聘用的计算机教师进行专业知识的考核,像考查教师对Windows系统的操作,对计算机的认识与理解,通过这样一系列的把关筛选最终选出符合要求的教师队伍,促进计算机教学的高水平发展,进而提高学生的计算机能力。

二、构建良好和谐的师生关系

在传统的高中计算机教学中,教师是课堂的主宰,学生处于客体地位,教师对学生进行简单、机械的讲解,布置背诵任务让学生进行简单、机械的背诵,利用“题海战术”让学生进行简单、机械的练习,学生没有丝毫的主动性可言,完全是在教师的高压态势下进行学习的,这样的环境又怎么会让学生产生出一丝一毫的快乐感受呢?所以,想要让学生在高中计算机教学中感受到快乐,就必须完全打破这种“唯师独尊”的局面,构建和谐、良好、民主、平等的师生关系,完全打消学生对教师那种与生俱来的畏惧感,让学生在计算机课堂上抛弃拘束感、迎来轻松感,这样才能真正激发学生的快乐感受。例如,高中计算机知识专业性太强、形象性太弱,学生学习的兴趣不浓,因此在上课的时候昏昏欲睡,甚至有的学生已经趁老师不注意而与周公会面去了。这时候,教师没有对他们进行训斥和苛责,而是采用了一种更加风趣幽默的形式:“同学们,大家知道计算机具有一种节能功能,就是‘睡眠’,当有一段时间计算机没有进行操作之后,便会自动关闭显示器,关闭内存,甚至关闭硬盘。那么,现在是上课时间,同学们能够进入‘睡眠状态’吗?咱们还是赶紧‘恢复启动’吧!”学生被教师风趣的话语逗得哄堂大笑,那些昏昏欲睡的学生也感到有趣的同时,感到了一丝的惭愧,但是自尊心却没有受到一丝的损伤,于是以后再也没有课上睡觉的情况出现了。

三、激发学生的学习兴趣

计算机是一门新兴学科,属于尖端技术,设备也比较昂贵,大多数的学生对计算机的了解比较浅显,以至于一些同学对电脑产生了神秘感和畏惧心理,总认为电脑尽量少碰甚至不碰最好。心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能思路开阔、思维敏捷,才能主动参与学习。合作学习有别于其他学习方式,这种学习是相对于个体学习而言,是由两个以上的学习者共同完成的学习目标。这有利于降低质疑、释疑畏惧心理,教师可通过对学生合作指导,利用小组合作并且制定相关的操作任务,使学生充分了解到计算机其实只是一种工具,这种工具可以帮助我们完成一些具体的工作,从而极大地激发了学生的学习兴趣,让学生愉快地学习,满足了他们的求知欲。另外,在学习过程中,教师可以先让学生尝试一些基本的操作,进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。

四、加强理论知识教学课堂的建设

教师在进行信息技术理论知识教学的过程当中,需要充分地考虑高中学生的心境浮动和好动好奇的特点,结合学生的认知水平和理解能力来进行教学内容的设计,并在课堂当中进行中一些多样化的教学方法和多元化的教学因素。这样不仅能够有效地拓展高中学生的视野,同时也能够通过拓展延伸和旁征博引的方式让学生理解基础理论知识,并且主动地完成基础理论知识的学习。

例如,在进行的计算机基础原理教学过程当中,部分的学生总是认为这些较为困难的知识并没有学习的必要,就算不知道计算机的软盘和硬盘也能够完成相关的操作,对该部分抽象理论知识学习十分抵触。这时,教师就可以引入“世界高速计算机和清华大学告诉计算机的速度对比”的例子,从而使学生知道的高速计算机的产生和性能的不断提高是由于市场的需要,再进一步的提出“为什么需要?”这个具有探究性的问题。然后在从和生活当中密切相关的天文信息、地理信息、气象信息等的数据采集和分析等方面进行讲解,在学生了解信息重要性的情况之下提高计算机的整体计算速度的重要性。然后教师再引入通过学习相关的软件和硬件的基础理论知识,就能够让学生很好地理解和掌握计算机速度的提升规律和方式。通过这样的循循善诱、由浅入深的引导,能够让使学生自觉自愿积极主动地参与到实际的基础理论知识学习当中。

五、优化教学内容

素质教育背景下,基于高中计算机教学的开展,为更好地激发学生对计算机知识和技术的学习兴趣,根据高中生的学习能力、性格特征等,结合对高中计算机教学特点的分析,在选用适宜的计算机教材的基础上,优化教学内容,合理设计计算机教学课程,改善沉闷、无趣的教学课堂,调动学生学习计算机知识和技术的积极性、主动性,促进高中计算机教学质量的提高,从而实现对学生创新能力的更好培养。例如,在讲解“画图软件画图”这部分内容的时候,为了激发学生的学习热情,教师可对课堂教学进行优化,让学生利用画图软画出日常生活中常见的事物,或是以自己的兴趣爱好为依据进行创作,引导学生自由发挥,充分发挥自己的创新能力和想象力,创作出个性化的图画,从而达到培养学生创新能力的目的。为更好地提升高中计算机课堂教学的质量,教师应全面掌握学生的基本情况,结合素质教育提出的要求,围绕教材内容开展课堂教学,适当增延展性内容的讲解,营造良好的学习环境,为培养学生的创新能力、学习能力等提供保障。

六、实施翻转课堂教学模式

实施翻转课堂教学模式,在实践中学习。教师自行录制视频,上传到网上,使学生自由学习。(1)在毫无关于信息技术知识基础的时候设置学习模式的引导阅读,对学生的学习提出问题,使学生带着需要解决的问题进行课程的学习,教师需要注意列举问题的层次性,这样激发了学生对事物进行探究的积极性;(2)教师对学生布置相关任务的作业,使学生在了解到相关知识后完成学习任务,及时运用所学到的内容解决问题,用任务的形式推动学生不得不自己通过各种方式找到解决办法,获得更多的知识;(3)录制视频将课程关键点与知识讲述给学生,使学生在了解的同时明白信息技术的实际意义,从而对其产生兴趣,并不断深入了解,充实自己的大脑。2.组织课上讨论环节,鼓励学生互相交换知识。教师组织学生在课上将学习到的知识通过互相交流的方式进行沟通学习,使每个学生都有机会到讲台上讲述自己所学到的知识,进行学生与学生之间的互动,知识的交换使每个学生拥有了其他人的考虑事情的方式,在此,教师应该从当中了解学生学习考虑的出发点,进一步了解学生学习方式,有利于对学生日后学习工作的相对应教学,在翻转教学理念中,学生由学习的受体变为学习的主体,教师起到了从中引导的作用,这样更有利于学生学习习惯的养成,将课堂教学中将课堂时间交给学生,减少教学中教师讲解时间,一方面使教师的工作更加轻松,另一方面更是增加了学生学习的积极性。3.课后教师进行评价机制,补充缺陷。学生自主进行翻转课堂学习后,这时教师就要发挥自己的作用了,教师需要对每个学生所讲所想进行总结,找到每个学生的优点进行鼓励夸奖,这样使学生增加成就感,更加喜欢学习信息技术,教师还要找到每个学生的不足之处,实时查漏补缺,使学生认识到自己学习中的不足,为以后的学习建立更好的学习模式,实时的对学生进行评价与反馈,对学生学习习惯的养成具有推动的作用,督促学生进一步对学习知识的过程进行反思与思考,提升学生学习意识,同时提高教学质量。

七、促进教学模式的创新

为优化教学效果,高中计算机任课教师应持续探索,勇于创新教学模式,明确核心知识点,构筑良好的知识体系结构框架,良好掌控计算机基础理论与实践操作教学要素间的相互关系,激发正面影响效应。例如,在讲授“抽象知识概念”、“算法技巧知识”环节中,可通过对学生能力水平的观察,引入Flash游戏导入知识点,激发学生学习热情。通过问题情境的营造,令学生调动思维,跟上教师思路。而后教师可令学生自由提出有关他类科目的相关问题,通过有效引导令学生基于算法程序自主编制处理相关问题。该类引入问题、任务手段的教学模式令学生学习热情被良好的调动起来,有利于达到事半功倍的教学效果。基于计算机课程教学重要性的日益显现,高中学校应继续优化教学考评,不仅应针对学生展开量化考核、标准要求,同时对教师实践教学质量、水平,也应开展严格规范的考核评价。可引入自动计算机考评模式,巩固学生实践应用技能,令其熟悉数据库应用、word统计与相关制作技能。同时,基于高中生年龄特征,考核标准不应片面重视简单实用,却令计算机语言的技能素养、特性打造不良忽视。可在课程教学中注重难度关卡的丰富设计,考量到各阶层水平的学生,满足其学习需求,注重弹性手段把握与空间延伸,进而促进考评流程的合理标准,引导学生优化提升综合实践技能与学习水平。

八、科学设置问题情景引导学生对课程知识进行深度学习

教师在应用互动教学时可以通过科学设置问题情景,来引导高中生对课程知识进行深度的学习。通过对学生进行计算机课程问题的设置,教师能够引导学生对学科知识进行深度的探索和答案的探求,增加学生对课程知识的理解程度。所以,这对高中生进行课程教育时,教师可以依据他们的认知程度设置不同的问题情境,引导他们对课程知识进行思考。例如,教师在对学生进行图文混排课程教育时,可以向学生提出以下几个课程问题。“你们知道海报上的文字和图片是怎样制作的吗?”“如何才可以让图文混排更加具有视觉效果?”“在混排制作过程中我们需要注意哪些原则?”通过这些课程问题的提出,则可以让学生对这些知识进行深度的思考,在知识互动中提升教育的效果。

结语:鉴于计算机学科自身的特点,导致传统教学方式难以在此方面发挥作用,加强互动式教学力度能够帮助学生更好地理解相关知识。如学生在学习的过程中遇到瓶颈,教师应尽己所能为学生讲解,并主动询问学生不理解的地方,力求使学生能够完全掌握各个知识点。另外,如今将网络教学资源引入中学计算机教育中已经是十分平常的事情,此种情况下教师应善于利用网络教学资源的优势,提出更加新颖、有实用价值的问题,并鼓励学生自主思考,寻找答案。综上所述,研究关于中学计算机教育的互动式培养方面的内容具有十分重要的意义,其不仅关系到我国中学计算机教育方面的发展,也与中学生的个人成绩、今后的发展等方面息息相关。如今社会各界对人才的要求越来越高,为了能够为我国学子提供更优质的教育,我国相继完成了教育改革、高校扩展等目标,但对于部分学校而言,其在教学中依然会存在很多问题,因此,相关机构和人员应加强此方面的研究。