浅谈分层教学在英语课堂的应用
2018-02-22英爽
英 爽
(辽宁文化艺术学校 辽宁 沈阳 110102)
教育具有科学和艺术的气质,教育的目的是为了实现人的全面发展。我们在教育之路上探索从未停止,既要尊重客观的规律,同时还不能缺少教育智慧。在学校针对不同的学习个体,综合他们的认知差异,思维品质等分成班级。可是理想中的“平均”是个传说,教师在教学过程中会发现“参吃不齐”是不容忽视的常态。课堂注重因材施教是对学生的个体差异的尊重,也是对课堂教学的一个考验。如果学校按照学生发展一般智力水平分成年级,那么班级内部的分层教学则是更细致地分析了学生主体,是尊重学生的个体差异的有意呈现,也是着意为每个学生量身打造未来发展。
分层教学关键是解决因学生的个体差异在教学实施过程中出现困境的一种认真尝试。在英语课堂中学生主体在实际学习中存在着可能的差异性,而课堂教学又在隐秘的实施着“整齐”这样的要求,这一矛盾造成的教育问题就是后进生“吃不消”而优等生“吃不饱”,致使教育成果出现“高耗”却“低能”的尴尬。课程改革如火如荼的展开,只有在英语课堂上实现分层教学,面向每个学习个体,教师运用组织调控能力,有效地组织好分层教学,灵活地安排不同的层次教学策略,才能够让学生“自由”地畅游知识海洋。
英语课堂的分层教学兼顾到各层次学生的实际情况和发展的可能性,分层教学观念应用到教学实施的各个环节中,主要包括学生的分层、教学目标分层、教学实施、作业的分层,测评和评价的分层等。
分层教学面对的第一个问题就是班内同学分层。分层依据是什么?教师应该采取例如问卷或者调查统计表多种方式调查了解学生,根据学生的英语学习能力,个性特点等分成小组。英语是一门重视听说读写的应用语言,在应试教育的今天成绩可以证明一定的能力,书面的测验却不能将学生的英语学习水平全部展现,所以英语教师在分组时,还要将学生的英语实际应用水平纳入分组的依据。学生分组是实施分层教学的前提,是一项复杂的工作。毋庸置疑分层次学习出发点是积极向上的,但是也会有个别学生或者家长提出异议,认为分层次给脆弱孩子的心理带来困扰和伤害,会大大影响学习的积极性,家长的不理解和不配合也可能会对教学的实施产生消极的影响,这个解决不用太过焦虑,因为孩子的进步会是最有利的说服。小组的分层是动态的过程,根据某一阶段学生的发展情况做出相应的调整。在小组内博取众家所长,发挥自己的优势和长处,取长补短发现自己问题,小组之间小组内部的竞争时刻存在,挑战自我。同时在合作中建立学习信心,充满成就感,互动的课堂氛围自然而成。
教师对大纲和教材的充分研究后,针对各层学生学习水平设计不同层次的的教学目标,并安排相应的练习,尽可能让每个学生都能进步或者提高。层次高的小组教学的目标应是完整的,并且练习应该存在一定的难度,适当增大课堂教学的容量,让小组内学生有一种挑战感,培养学生自主学习和探究的能力。而水平中等的小组则是完成基本内容,保证基本掌握相应的语法知识,培养竞争意识。最后一层次的小组则可以夯实单词和词组,建立学习英语的信心。备课时教师应该对各层中可能出现的问题有一定的预设,并制定充分的准备方案,为实际施教做充分的准备。制定教学目标时注意解决后进生的困难和学优生的潜能的发展问题,最终实现高效的英语课堂教学。
英语课堂是分层教学的阵地,授课是教学的重要环节。教师要根据学生层次的划分来把握授课的起点,同时处理各层次小组知识的衔接,找到小组之间的平衡,减少教学内容的坡度,做到优等生吃饱,中等生吃好,学困生想吃的效果。针对不同层次的学生教师可以采用不同的教学方法,发挥教育机智。例如优等层次的学生则可以用合作探究的方法,英语的语言结构和隐含的文化因素容易引起学生的探究,让学生在问题中发现,在互动中学习,在分享中提高。而中等层次的学生可以用环境陶冶的方法,创造外语交流的语用环境,换位思考,让交际成为学习英语的方法,进而提高教学的效率。对于后进生,则采用简单对话,或者英语角色游戏等,由浅入深,吸引学生的学习兴趣,调动积极性,让学生在乐中学。无论采取怎么的教学方法或是教学策略,都是都是在为打造一个多彩的课堂服务,为孩子搭建一个“奋斗的阶梯”。
课后作业是课堂的一个延续,目的是为了巩固已经学习的知识,并且能开阔思考的空间。作业应该将学生的发展可能最优化,并且要适应学生的学习状态,有针对性,有层次。可以分为基本、提高、超额等类型,满足不同层次学生的学习要求。英语教学可以分别听力作业、口语作业与书面作业。同样是听力作业,高水平小组则可以细听短文,按照要求填写所缺单词或者句子,拔出难度,这一类作业综合面广、操作灵活。作业的布置期望拓宽学生思路和知识面,培养学生勇于思考的能力。中等水平作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练,让学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能,完成学习目标,并通过一定量的思维训练,提高学生的学习能力,作业可以听句子,选择句子中所包含的信息。对于低等水平的小组作业布置的份量应该较少,难度较低,方法以模仿性、基础性为主,让学生体会学习的成就感。可以选择简单对话,加以训练。当然作业形式可以多样,还可以适当加入口语作业等,以锻炼学生的语言应用能力。总之,作业的布置是促进学生由低层次向高层次的转化,使学生整体优化。
分层教学为了使每个学生能够得到适合自身的发展,将发展性作为评价标准应是复合教育要求的。传统的教学评价更倾向于结果评价,虽然客观也容易忽视了学习过程中的人的情绪和态度,也轻视了学生动态的发展。教学评价更不拘泥于形式和内容,给学生打分定级,应该充分发挥评价的反思和激励的动能作用。