浅谈多媒体在数学课堂中的应用

杨秀珍

(平罗县城关四小 宁夏 石嘴山 753400)

电教媒体技术的应用为数学课堂教学注入了新的生命,是数学课堂教学改革中的一种新型教学手段,恰当运用现代教育技术的手段优化小学数学课堂教学,能够让学生肯学,乐学,但也有不少电教课效果欠佳,其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。

一、在新旧知识连接点上使用多媒体

小学低年级的学生,他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在领会新旧知识的连接点上,凭借电教手段具一臂之力,能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生成点”上有序展开,他们习惯于看得见、摸得着的东西,对生动形象的事物容易接受,而数学中有一部分知识是高度抽象的,对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。那么,怎样去学习这部分知识呢?那就需要借助多媒体作为教学手段了,因为它能集声、形、色等为一体,帮助学生建立一个从感知现象——形成表象——概括抽象——理解深化的认知过程。

例如二年级上册“角的初步认识”一课中,如果按照以往的教学,直接拿出角告诉学生,会使学生对课堂知识感到乏味,在教学这节课时,我一改往日的手段,借助多媒体设计了含有角的学生熟知的校园情境图,并将角制作成一闪一闪的,让学生从中找所发现的数学知识,学生们你一言我一语,学习兴趣非常浓厚,并且直接找到了和主要内容相关的知识,可见这个环节利用多媒体辅助教学取得的效果非常可观。

二、在教学重点处使用多媒体

与常规教学手段相比,多媒体教学手段有着独特的优势,能生动形象地再现事物发生和发展的过程,从而在小学数学学科的抽象性和逻辑性与小学生思维的具体形象性之间架起桥梁。多媒体的恰当运用不仅可以辅助学科教学,还可以为提高课堂教学效率创设条件。例如教学“旋转”中,先利用多媒体课件展示:钟表(线的旋转)探索旋转的三要素,再上升到图形的旋转(面的旋转),学生知识的建构由浅入深,循序渐进,自然的突破了教学的重、难点。教学中学生动手操作、猜测验证等数学活动,始终以一个探索者、发现者的角色投入学习活动,学得高效、学得深入,学得兴奋。

例如二年级下册“平均分”的概念教学,本节课的重点就是理解“平均分”的意义,我借助多媒体,出示分好的物体(每份分得同样多),让学生观察发现了什么,然后让学生仿造分一分,并说说发现了什么,这时就会有很多学生会发现分得同样多,这样平均分的概念就出来了,而且学生也是非常深刻的理解了平均分的含义。

三、在学生思维转折处使用多媒体

教学过程中,教师要善于把握学生的思维导向,要有一定的预见性,在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示,尽可能地使学生产生发散性思维又少走弯路,提高学生解题的能力。

例如 :教学“能被3整除的数”的特征,我利用投影片让学生当场书写一些数,师生进行比赛,看谁最先判断出这些数能不能被3整除。学生跃跃欲试,但随着数位增加,数目的增大,他们的判断会越来越慢。由99和9都能被3整除,推知(7×99＋4×9)能被3整除,老师又说741能被3整除。很自然,学生会想:老师用的什么诀窍,能被3整除的数到底有什么特征呢?教师抓住这一“火候”,启发 导入,从而把学生的思维推向“心求通而不能,口欲言而非达”的愤悱境地,引起对新知强烈的探究愿望,把学生带入广阔的数学天地。例如:9,18,99,345,4737,25674让学生从各个数位上的数字之和来观察:18能被3整除,1＋8＝9也能被3整除;345能被3整除,3＋4＋5＝9也能被3整除;4737能被3整除,4＋7＋3＋7＝21也能被3整除。好了,不用再试了,同学们可能已经在想:“是不是所有能被3整除的数的各位数字的和都能被3整除?”结论是肯定的。

四、在学生思维困惑处使用多媒体

学生思维困惑处介入电教媒体,既有利于及时点拨和调控,也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如:教学长方体、正方体体积之后,出示这样一题:把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色,然后,将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方形小块,一共可切多少块?其中一面,两面,三面有红色的各为几块?还有几块一面红色的也没有的?由于学生缺乏一定的空间想象力,解答起来还是比较困难的。这时,通过投影在银幕呈现“切割”,“旋转”,“提取”等动态过程,使学生一目了然,这其间既发展了学生的想像思维和抽象思维能力,也培养了他们的空间想像能力。

总之现代教学要充分发挥教师的主导作用,学生的主体作用,处理好多媒体辅助教学与其它教学手段的关系,而并不是整个教学活动单一的被网络媒体所左右,应当注重实效、适时、适度地引进多媒体辅助教学,这样教学才会取得事半功倍的效果。多媒体教学也有的数学课型不用多媒体反而会比运用多媒体取得更好的效果,比如计算教学,尤其教学竖式的时候,教师一边板书竖式一边引导学生该如何去写,学生跟着老师一步一步的去学习竖式的书写,远比多媒体演示效果好的多;数学课中重点的概念、公式等还得依据传统的教学方式将其总结出来,板书在黑板上,让学生整节课都能看到,整节课都能明白所学的核心内容,从而加深了这些知识在学生头脑里的印象。

多媒体辅助教学是比其他教学手段有一定的优势,但一节课的好坏主要看有无以先进的教育思想为指导,学生的学习效果如何,传统的教学手段并不就能完全替代传统的教学手段,多媒体教学手段只是解决一些传统教学手段不易解决的问题,多媒体教学对提高课堂教学效率只是起到了促进作用,但传统的教学手段也有着多媒体教学手段无法替代的优越性,因此,我们在看到多媒体辅助教学的独特优势的同时,绝不能过分夸大它的作用,甚至忽视教师的主导作用和学生的主体地位。