传统文化与高中语文教学的融合探究

田苍劲

(安徽省萧县师范学校 安徽 萧县 235200)

高中语文教学作为中学教育的重要组成部分,关系到学生基础素质的培养和语言运用能力的提升,因此,高中语文教学越来越受到全社会的广泛关注。而在高中语文教学中渗透传统文化,能够对学生进行传统文化陶熏,培养学生优秀的传统文化品格,这对于全面推进素质教育有着十分重要的意义。

一、高中语文教学中渗透传统文化的现状

(一)缺乏对学生的情感教育

在高中语文教学中渗透传统文化,不只是简单地让学生背诵教材中的古文和古诗词名篇,而是要让学生通过理解作品,上升到对传统文化的理解,形成思想上的共鸣,从而有效地汲取传统文化的精髓。目前,大多数高中语文教师在教学过程中渗透传统文化的方法,只是简单地教给学生常见的古文翻译方法和相关的基础知识,没能有效地引导学生去自主理解古文和古诗词名篇中的传统思想感情,导致学生很难深刻体会文章中所蕴含的传统文化内涵。

(二)学生过度依赖工具书学习古文

在高中语文教学中渗透传统文化主要靠古典文学作品,但是学生对古文的学习很少依靠自己的理解,总是过度依赖《高中语文文言文讲解》《高中文言文翻译》等教学辅助工具书。学生参考这些书籍对所学的古文进行翻译、理解,缺失了自己品读、理解的过程,所以学生学习古文的价值根本无法实现,提高学生对传统文化的鉴别和理解能力也就成了空谈。

二、高中语文教学中融合传统文化的策略

(一)深入挖掘语文教材

高中语文教材里的内容是精心选择和编排而成的,教材里的每一篇文章都兼顾了文学作品的质与美,都是传统文化中的经典。因此,高中语文教师在教学过程中,要深入挖掘课本中每一篇文章所蕴含的传统文化因子,把讲课的重心转移到传统文化观念、文章的文学底蕴以及文化教育上来,从文章所包含的思想、文化传统、民族心理、价值观念以及思维方式上探求更深层次的文化视点,以便更好地为学生展示每一篇文章中所包含的文化特质。

比如讲到韩愈的《师说》,可以从《师说》中提出的疑问入手,提炼出我国传统文化所倡导的学生从师求学的原则,让学生了解我国古代尊师重教的优良传统。又比如教学司马迁的《鸿门宴》,教师可以从文章的历史背景入手,通过对各个人物和相关历史事件的介绍,引导学生去感受文章的内在含义,让学生体会《鸿门宴》中的审美情感以及相关的民族文化精神。

(二)充分了解作者信息

《孟子·万章下》中说:“诵其诗,读其书,不知其人可乎?是以论其世也,是尚友也。”因此,解读文学作品,首先要去了解作者,了解作者的生命历程。每一篇文学作品的诞生都与作者的生活有着密切的关联,作者独有的思想感情会在文学作品中有所流露。

比如教师要讲解李清照的词,就应该让学生先了解这位宋代女词人一生中不同时期的生活情况和感情变化,然后再来感受李清照在各个时期创作的作品的内容和意境的变化。李清照的词一般来说分为前期和后期,前期作品主要反映了李清照的闺中生活和她的思想感情,这部分作品主要写的是自然风光和离别相思,而后期的作品主要是抒发她怀乡念旧的情感,作品中表达出李清照后半生生活的孤独,让人感受到她生活的浓浓哀愁和惆怅。知人论世,在高中语文教学中能让学生站在更高的层面上去思考问题,这对于学生整体把握作家的作品大有裨益。

(三)突出汉语思维方式

汉语作为汉民族的共同语,也是中华民族思维的主要手段。学习古典文学作品时,更是必须依照汉语特有的思维方式去理顺思路,唯有如此,方能透过文字抓住古典文学的精髓。

如苏洵的《六国论》一文,文章首尾都体现出了“弊在赂秦”这一核心内容,反映了作文时首尾照应的传统思维方式。高中语文教师在教学时,必须对学生强调文章的这种整体思维方式。又如,古典文学作品中有大量的对偶句式,这反映出我国传统文化中力求对称、均衡的思维方式,如苏轼的《前赤壁赋》、王勃的《滕王阁序》等。语文教师在讲解这些文章的过程中,要启发学生去感悟传统思维方式的特点。

(四)开展经典作品的拓展教学

高中语文教材涉及很多优秀的古典文学作品,这些经典作品是我国传统文化中的重要组成部分。但是,在日常的学习中学生通常只能接触到其中很少的一部分内容。另外由于学生平时熟读经典作品的机会和时间都比较少,所以学生学习经典作品往往是浅尝辄止。因此,高中语文教师在教学过程中要以课本中这些经典作品内容为切入点,以点带面,引起学生的兴趣,让学生去了解作品的完整内容,再找时间去熟读原著。同时,高中语文教师还可以组织学生对这些经典作品进行探讨,从而让学生深化对传统文化的认识。

总之,高中语文教学中的传统文化渗透,对于学生文化素养的培养以及文化底蕴的熏染有直接的作用。因此,教师要采取有效的策略,让学生领会传统文化中的精华,使学生不仅能够运用传统文化去理解各种文学作品,更要让学生在不断的学习中对传统文化加深理解与感悟,进而在传统文化的熏陶下逐渐形成健全的人格,以实现自身素质的全面提升。