浅谈诗意语文教育的必要性和策略

2018-02-22邵波

新作文(教育教学研究) 2018年5期

关键词：诗意语言艺术

邵波

(安徽省天长市工业学校安徽天长 239300)

诗人荷尔德林曾经吟唱:“充满劳绩,然而人诗意地栖居在大地上。”而清代诗人袁牧也曾写道:心人天外来千里,人在诗中过一生。我们的人生充满劳绩却诗意盎然。由此可见人类需要诗意,教育需要诗意,语文更需要诗意。

一、诗意语文教学是教学发展的必然方向

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展。”(1)

新课改之前,语文教学注重知识的传授,是以教师活动取代学生活动的教学,是静态的。这种教学使本来就枯萎、呆滞的灵魂变得更加的僵化和麻木。著名作家梁晓声的一段话发人深省:“当我们在反省我们自己的中小学教育方法时,我想说,我们或许正是在丧失着教育事业针对学生们的诗性内涵。当我们全社会都开始检讨我们的中小学生所面临的学业压力成为甸甸重负时,依我看来,真正值得我们悲哀的乃是——中小学生教育事业的诗性质量,缘何竟似乎变成了枷锁?”(2)

语文是诗情的载体,是浪漫的情怀。“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”从此,世间万物,无事不含情,无物不写意。文质兼美的文学作品,不但引领着纯美的意识形态,而且更是作者对这个世界诗意的描画和感悟。因此倡导诗意的语文教育显得特别的重要。

二、诗意的语文需要诗意的语文教师

诗意是充满激情的,不但要有理论的支持,而且要有深厚的文学底蕴,更重要的是要有人格的魅力。你教给学生的不仅仅是知识与能力,更重要的情感、态度与价值观。

(一)诗意的语文教师应该关注学生的生命成长

生命的基本需要是物质与精神,在课堂教学中,教师应该以丰富的知识折服学生,以崇高的品德教化学生,以高尚的人格影响学生。

(二)诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵

所谓文史哲不分家,作为一名合格的语文教师,最不能缺失的是最基本的常识。曾经有老师在课堂上说岳飞曾镇压过方腊农民起义。有学生提出异议,认为岳飞和方腊农民起义虽为同个朝代,可是具体时间相差甚远。老师则坚持自己的观点。后来学生拿出历史书与老师当堂对质,结果学生是正确的。

(三)诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术

艺术是技能与智慧的完美结合,它包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术,以及语言、板书、操作等艺术。它突出的是个性与新鲜。譬如,同样课前导入,有的教师直扑主题。而有的教师,总是从学生的兴趣与认知出发,让学生渐入佳境。

三、诗意的语文教育的策略

“若说语文教师是一个教育者,不如说语文教师更应该是个诗人。语文教师的价值体现和实现并不仅在于达成有关何为教育的学理,还应彰显出如何教育以及为何教育的睿智和觉悟,并更应传达出人类的真善美、道德、理想、信仰和情操。”(3)我们每位语文教师都需要重新反思和定位自己的角色,如何让语文教学流淌着诗意的清泉,是我们每位语文教师需要认真思考的问题。

(一)营造教学环境,形成动态教学

“兴趣是最好的老师。”这句话精辟地指出了兴趣的巨大作用。离开兴趣无激情,离开激情无诗意。很多时候,语文教学应形成动态教学。所谓动态,实际上即为“意脉贯通”之意,即语文的内在与外在世界构成一个有机的整体。自《语文课程标准》颁布实施以后,一个跟预设对立的概念逐渐进入了人们的视野,这就是动态生成。它要求教师在环境中,根据师生、生生互动的情况,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面,它存活于有心与无心、有法与无法之中,让学生能够不知不觉掉进合作、交流、探究知识的温柔陷阱,沉醉于语文教学的美感之中。

(二)搭建心灵对话平台 ,进行平等“对话式教学”(4)

在传统的教学中,教师教,学生学,教学成了教师对学生单向的“培养”活动。学生长期处于被动压抑的地位,课堂成为了天性的监牢,教学成为了自由的枷锁。“诗意的语文教学,是心灵与文本对话的平等的学习过程。”(5)语文教学的对话,其实是学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通与心灵上的平等碰撞,通过这种平等对话的相互作用,让学生大胆实践,达到认识世界、发展思维、获得思想启迪、享受审美情趣的目的。只有语文课堂教学充满了自由、平等、富有教学诗意的对话情境,让学生的心灵获得一种高雅的解脱。