少儿美术教育中的创新性探索

李 佳

(昆明市青少年活动中心 云南 昆明 650200)

前言

实际上艺术是天性,每个人都有艺术潜能的。当创意结合合适的时间空间,特定的人群,特定的内容,就可产生创新的行为并赋予内容创新的概念。少儿创意美术活动就是以儿童的生活和美术活动经验为中心,以孩子独特、新颖的作品表现为内容,借助多种活动形式,整合多种美术表达方式来创造新颖独特的艺术形象,使少儿大胆表现与感受美,提供少儿自我探索的能力,促进儿童各方面和谐发展。

针对教学模式在教育中的创新,实践证明多数美术专业老师都能意识到自身教育模式主要实践,主要体现在令学生亲自动手描绘,以便在描绘中学习,在动手中落实教学的特色性教育。但动手操作的教学环节主要是令学生对该学科展开探索、创新,不能运用传统模式去落实教学,学生依照或模仿教学的美术功底,只能抑制少儿在学前教育阶段的创新思维。因此,美术教育要求教学模式必须进行转变与改革,将新模式应用至现今美术教育中,贯彻和深入教育新模式的理念,促进学生在美术教育中形成创新性的思维。

一、当前我国少儿美术教育现状

目前,整个社会的经济现状决定了多数家长对孩子急功近利的教育方式。潜意识里认为只有活灵活现的作品才是真正的美术,才具有美术的真正价值。因此,众多孩子自身具备的创新能力被扼杀在摇篮之中,他们只好被迫学习一些家长安排的教育。故美术教育在很大程度上呈现出利益化,受到不良发展等因素的深切影响,令少儿阶段的美术教育产生空洞,忽略了学前教育具有的启蒙作用。

英国美术教育家里德和美国美术教育家罗恩菲德为代表的工具论主张美术教育以儿童为中心,强调美术教育的教育价值,通过美术创作促进儿童健全发展,重视创作过程,主张顺应儿童的自然本性发展。意大利瑞吉欧学校中的少儿老师们强调鼓励儿童利用各种形象来进行创作和表现,强调儿童表现的多种方式。

每个儿童都有创造力,他们能利用物质材料以及过去的经验创作出不同于他人的,对其个人来说是新颖的、有价值的美术作品。老师应在各种形式的美术教育活动中鼓励孩子大胆地想象、积极地表达、主动地创造,利用美术本身的艺术氛围,让儿童运用艺术语言创造性地展现自己的内心活动,并用多种方式充分表达对美的感受,提高自身的审美创造力。

二、少儿美术教育中的创新性模式

多项研究表明,3—6岁的儿童常常凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维,孩子可以通过创新美术活动随心所欲的运用各种各样的材料,工具表达他们对于周围环境的感受和认知,给予少儿充分的自我表达和宣泄情感的机会。因此,在整体的少儿美术教育课程中,笔者总结出以下几点:

1、“变废为宝”,将生活中废弃或闲置的物品充分利用起来,形成独到的创意作品。

传统美术教学的表现形式仅仅局限于既定教程和既定材料,而创意美术主张探索精神,实现美术表现多元化,课程表现形式多元化。在材料的运用上,可以采用利用“闲置”或者“废弃”的材料,如纸杯、旧玩具,通过整体手工制作,变成别具特色的作品。

2、不拘泥于教学大纲,采用灵活自主的教学手段。

创意美术在实现少儿专业美术技能教学的同时,对于孩子的情感呵护及心理发展也是格外关注的,在教学手段的运用上更加注重对于儿童的心理关怀。教学上创意的提出,不再拘泥于教学大纲,应充分尊重少儿的意愿,根据不同孩子的特点制定符合其自身发展的教学计划,提高孩子学习的积极性和主观能动性。

3、重视学生个性,针对不同少儿性格,发挥其想象,创造出不一样的美术作品。教会孩子使用绘画工具和手法,而不是临摹。

在德国有想象力少儿园、化妆舞会少儿园、大森林少儿园等,他们有很多艺术创造的内容,绘画的、手工的、做各种各样的东西,材料和空间都给孩子们,他们的老师是怎么“教”孩子的?他们说:和孩子做朋友,特别在艺术性的创作里面,老师为什么要教他们?他们有他们的想法,他们要画出他们的感觉,这个是不能教的,为什么要教他?那么德国的老师们怎么实施教学?他们说这个是有目标的,什么样的目标呢?比如说5岁的孩子,他用绘画表达他的妈妈,他会表达和他妈妈有关系的东西,比如说面孔、肢体、服装,但是他不一定能表达前后的透视关系,比如他妈妈去买菜了,他也很难表现出妈妈上街,街上是什么样?比如妈妈今天烫了一个头发,他可能就会画出今天妈妈烫的这个头发,五岁的孩子可以这样,六岁的孩子可能会做得更好一样,表现能力也更强一些,但是这些不是老师在教他如何表达,甚或如何绘画,而只是教他们如何使用这些绘画工具,看看用这个笔画出来的画是这样的,要强调的不是让你们照着这个画,孩子如果从开始就按照自己的理解去表达了自己的话,他是不可能希望去照着一个已经画好了的形象再去画,这不是孩子的天性,这就是普遍的一个答案。

4、开展美术欣赏活动,欣赏大师的作品,日常看画展,参观博物馆,激发少儿参与美术活动的兴趣,提高对艺术的创造、表现和鉴赏能力,提升少儿的审美情趣。并以美工区角活动为切入点,研究少儿创意美术教育活动与各领域相结合的策略与途径。

5、应以单元作为教学的背景,从而提出具有拓展性的问题。

该问题同样具有开放性且无答案,少儿只有以研究、讨论的方式总结美术问题的答案。因此,单元问题的设立应构建在理解课程的整体内容之上。例如:色彩的三要素以及对色彩的联想等,根据问题间存在的联系性,展开讨论从中提出具有新颖性的问题。又如:三要素具体是什么以及给人的联想,该问题可激发或提升少儿在学习中的情趣,令少儿在寻求答案实践中展现创造力的价值。

6、环境塑造,鼓励少儿创造出可以展现自己的平台。

师生互动,启发式教育模式,共同合作完成作品。在开展美术活动的过程中,老师要认识到自身的重要性,不仅要突出儿童的主体性,同时还要做好指导的工作,鼓励学生进行观察,同时还要明确好学生在活动中的表现,做好分析工作,及时的帮助孩子解决实际问题。在活动中少儿虽然会产生出相应的创造意识,但是如果没有有效的引导,就会随之消失。因此,在实际教学中老师要做好引导工作,找出学生的创作意图,帮助孩子进行创作。

在教学中老师对少儿有着极为重要的影响,因此,老师要及时的参与到儿童中去,不断的鼓励与引导好学生,提高学生的学习效果。如老师在组织学生进行剪纸活动时,一些学生只会单一的从一个角度上来进行观察,这样也就限制了创造思维的发展。所以针对这一现象,老师就可以适当的介入到幼儿中去,做好创造思维的激发工作。

7、掌握好评价的尺度,重视少儿的创造过程。

对于评价来说,已经成为了美术教学中的重要环节之一,所以老师要避免站在权威的位置上来进行教学,同时也要避免采取评价艺术品的眼光来评价学生的作品。其次,老师还要站在全体少儿的层面上,给每一个学生提供出可以展现自我的机会,这样也就可以促进儿童创造思维的发展,提高学习的成功体验。在评价儿童作品时,老师还可以让学生来进行介绍,老师也要及时鼓励孩子。老师所进行评价的主要目的就是要找出儿童在创造中的闪光点,这样才能更好的影响学生。

因此,在少儿美术教育活动中,老师应为儿童提供更多的支持,让儿童能够更好地运用相关经验,应抓住“创新”这一特点,鼓励孩子大胆地想象表现,促进少儿在观察力、思维力、想象力、创造力等方面的发展,同时将创新美术活动作为手段,提高少儿的动作发展、语言发展、认知发展、社会交往能力的方面的发展。