对教师培训工作的几点思考和建议

□ 海南省琼中县第一小学 王小燕

教师队伍是个很庞大的队伍。这个庞大的队伍，必须同时掌控着同一个目标和同一个方向的育人前景，这是件很不容易的事。特别是城市和乡村的环境差别，从根本上决定了目标和方向的参差不齐。近几年来，教师培训的形式和方式，以及培训的时间都大大地改良了，但是，成效并未达到预期的效果。因此，本文从客观到主观的原因对教师培训进行分析、探讨。

一、客观原因

1.新形势的教育理念，没有从根本上被接受。课程改革已经好几年，教材的编写也在逐步地完善，新的理念号召力也在感染着许多一线的教师。虽然教师跟着形势的变化接受新教材的改变，但是除了教材的内容在眼前反复呈现，教师拿着教材反复熟悉后再教学，没有什么其他的教学新思路和想法。根本谈不上活用教材，更别说把课堂的教学方式转变成自己独特的教学魅力了。教师整个人的观念中没有把新的教育理念思想与自己原有的教学经验结合并加以利用，对于教育教学是个很大的损失。

2.培训重形式，轻过程。近几年的教师培训形式可以说是相当丰富的。从国家级到省级、到县级、到地方学校，各个关口都是有模有样地进行着同一时间段，同一号召下的同一个培训模式。虽然初衷是好的，但是越是往下就越没有推进的作用。所谓的“山高皇帝远”，这就是这个弊端存在的根源。基本在山村地方学校所组织起来的培训形式都是纯粹地跟形式走，实质上没有多大的作用，时间用掉了，地点安排了，笔记存在了，总结出现了。可惜的是一问三不知，人云亦云。过程的组织没有把实质的效果定在重要的位置上，而是把响应号召放在了重要的位置上。这样的现象不言而知，教师也明明知道，但却认同且乐意接受，有顺大势而“荣”的“自豪”感呢。

3.热维持短，冷时段长。教育是个长期的接触过程的工作。在长期的交磨中，人的思想往往都会被同化，也可以说是训后反弹。曾经有个同事说过这样一句话：“别把专家的话太当真了，那是很不实际的，想和做总是有距离的。虽然他们说得很好，但是当你做不到那样的标准的时候，你就会在沮丧中随波逐流。所以听专家讲座的最好办法是：心若神往地听，全神贯注地记，安心悠然地睡觉，一早醒来抛脑后。”虽然说得有些讽刺，但确实存在着这样的情况，也是培训后在工作中最常见的不知道如何去褒贬的情况。

二、主观原因

1.带头的带不起来。我们都有“少数服从多数”的默认观念。思想如此，工作态度也是如此。要想少数改变多数，有点违背了常规的传统思想规则，所以难度很大。因此，很多被派出去学习的教师，虽然自己有着一身的本事，也不知道从何处发光；纵使自己有能力，可以把比较适合本地区学校的教育教学观念发扬，也不知道从何处起步。这就导致了学也不用，用也不专、专也不合的层次矛盾分化现象。时间一长也就没有了激情和热度，大众力量又把优秀的带动者带回到大队伍中去了。

其实，这部分教师的培训除了要加强教育教学能力及个人素养外，更应该加强组织、沟通和交际能力的培训。

2.自觉的没有恒心。对于能够自觉思考自己教育教学方向的教师是很难得的思想型教师类型。不管他们所思考的方向、内容和时间有多么地微不足道，只要是有了自己的观点，那就是值得鼓励的。

但是，很多有热度的教师往往都是热半炷香的时间而已。就拿教师建立博客来说，刚开始的时候感觉很新鲜的，很有前卫的感觉。于是都建立了，也都上了，也都写了点东西。但是真正能保持下来的有几个呢？不是没有人上了，也不是没有人关注他们了，更不是因为他们的条件限制了他们，而是感觉没有意思了。这个意思来自没有了新的思想和新的生活情趣，也可以说是没有了对教育的热情和那分责任。终归还是在随波中流失岁月。

这部分教师要的只是一个影响和鼓励。即便没有影响，鼓励是必须的。人总是需要肯定才可以被认为自己做的事情是有价值的。

3.没有危机思想的准备。很多一线教师在地方待久了，也就习惯了地方的生活方式，除了按部就班还是按部就班。对于他们来说，教育没有好与不好的概念，只有平静不平静的生活。只要这个学校存在，那么就是平静的。用他们自己的话说是：“这里已经是够偏远的了，没有什么可担心的。”“村里的孩子不爱学习，你怎么用功都是那样，还是让大家都平静点吧。”“反正考试好不好也可以完成义务教育阶段，在农村，这就够用了。”听着有点悲哀，但是在整个农村学校来说，应该不是件罕见的语句，只是大家都当作是闲谈的言论而已。其实，闲谈的思想往往反映的就是最真实的个人工作思想状态。教师本身都没有觉察到自己身上所承担的担子的重量，他们如何主动寻找可以减轻重担的方法呢？培训对他们来说反而是一种教学以外的没有必要的负担。

这种缺乏危机思想的教师，往往都是年龄相对比较大的教师，在他们身上还是有必要增加一定负担，才可以使他们真正接受实质性培训的。

4.机会不均，把握不牢。组织听课，到现场用眼睛观看，用耳朵聆听，笔头没有挥动，思想正在打囤；远程教育，感觉道理太大，不切实际，听来无用，记着费力，干脆只抄作业反思；专家讲座是公说公理，婆说婆理，所以不要你们的道理，要我自己的论理；参观他校，感叹不已，感的是出身不对处，叹的是有钱好办事。一切事情皆是他人的原因，自己没有从自己身上找毛病。因此，参加来参加去，增添的只有对自己命运的感叹和对工作环境的抱怨。虽然这也只是个例，但是教师的培训机会对于每个人来说都是机会及其难得的，错过了就是遗憾重重。有机会的不好好把握，没有机会的声声抱怨。很多教师曾多次感慨：“我从工作到现在都没有出去外面学习过，哪懂什么新的教学方法呢。”“我从工作到现在都没有上过公开课，都不敢在多人面前上课了。”“为什么轮来轮去都没轮到我出去学习呢？”这样的话，都是值得我们深思的。

三、建议

1.加强学校领导班子建设是关键。有道是“上梁不正下梁歪”。领导关心，下属热心；领导关注，下属下注。不管是城市还是乡村学校，只有真正全身心投身到教育事业的领导，才有可能把一批优秀的教师队伍带上去。在学校的常规教学里，可以把教师培训作为常规教学的一项工作来进行，也可以把教师培训有计划、分层次地作为学校教育教学的奖励方式。时间长了，惰性也会变成习惯。

2.选对带头对象是必要。所谓“近朱赤，近墨黑”。虽数量少，但在一定程度上也能够发光的教师，可以持之于恒，可以坚持不懈，可以不断地提醒身边的教师如何地去面对新形势的趋求。在长此以往的感染下，多少有些个别的是会跟随的，虽然不是完全的跟随。我们所要求的也就是不要得过且过的状态。当认识到自己的责任和使命，以及形势对自己的追踪的时候，潜力都会自然地发出的。但是一定要有可以走在前面的人。就好比，同样是教同一个年级的，没有任何筛选的分班，别人在短时间内可以把班级管理得井井有条，而自己的班级总是处在动荡阶段，一经过对比，就很容易看到效果，追求的潜力也就自然产生了。

3.跟踪追击到学校是必须。很多培训的实质效果不是断在了当时的时间上，而是葬在了以后的时间里，都是因为没有继续而导致的前功尽弃。跟踪不及时，检查不到位，内容反复太多，临时抱佛脚频繁。所以各个关卡没有专门的管理体系和方案是不可能维持的。保证质量的关键是当场、及时、同一时间段逐个检查，不然应付了事的事情还是只增无减。

4.制造一定的压力是前提。人没有压力就没有动力。压力的来源可以有很多种，教师的主要压力来源就是教学质量的提高和学生整体素质的培养。任何时候都不能松懈了这一点。所以根据地区的情况，给每个教师一定目标是很有必要的，把目标定在每个教师经过努力都可以达得到的目标上。这样长久地进行着，教师本身的素养和教育教学能力也一定能随之提高。

教师的工作使命是艰巨的，但愿在大家共同的努力下，我们在进行使命工作的过程中，都能收获着快乐，收获着果实。