“同课异构”课堂教学探究

（青岛第五十六中学 山东青岛 266000）

一、“同课异构”解析

同课异构是一种教学研究的方式，其中的“同课”是指相同的教学内容；“异构”是指不同的教学设计。同课异构就是选用同一内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。有不同的教师进行处理、组织课堂教学。

同课异构教学研究活动设计的依据之一就是教学是一种个性化的活动，教师个体的认知风格、经验水平、性格特征、能力特长、生活经验是各不相同的，这些差异会对教师备课，授课时选择教学内容和教法产生不同影响，从而出现同一文本有不同解读，同样的内容有不同的教法。这些不同并不代表谁优谁劣，只是说明了教师的课堂风格不同。因此，同课异构目的之一就在于让教师在认识和体会这种不同的过程中发现自我，从而形成自己的富有成效和特色的教学风格。

同课异构教学研究活动设计的依据之二是学生的认知差异。同一班里的学生或班与班级之间，学情也有差异，教师备课、授课时会选择有所不同的教学内容和教学方法授课。因此，同课异构的目的之二就是教学设计更加关注学生的个性差异。尊重学生的个体差异，因材施教，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。

二、《天上的街市》“同课异构”的教学简录

课例一：徐老师由解说中国的“龙”导入新课，引起学生地联想和想象，接着指导学生朗读课文，以齐读为主，教师再朗读课文；对文章内容的理解，由“视像”的感念引入联想和想象，它们在文中如何体现的；分析语言上的表达技巧；最后布置作业。

课例二；季老师由“牛郎织女”的传说故事导入新课，介绍作者郭沫若；多媒体出示学习目标，教师配乐朗读课文，学生带着两个问题听读课文，然后学生自由朗读课文，教师指导学生注意朗读的节奏、语速、语调等；整体感知文章内容，“天上的街市是怎样的一个街市？”学生依据文章来思考回答；研读赏析，揣摩品味文章的语言，小组讨论，交流、发言；拓展延伸，想象“神奇的蓝色星球”；布置作业，分层次，有必做和选作。

三、“同课异构”带来的启示

此次“同课异构”活动是由珠海拱北中学的老师与青岛五十中老师共同完成的，教学处理上的差异促进教师对学生、对文本的研究，锻炼了教师的课堂实践能力，提高课堂教学的调控能力和适应能力。在这次活动中，我们可以发现一些蕴含不同处理中的一些共性的东西。

1.教师应当做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导学和导练，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、乐学、会学的境地。在课堂教学中以学生的学习活动为主，让学生真正参与到学习活动中。教师对问题的设计要有梯度，使各个层次的学生都有参与的可能，都能获得成功的喜悦。

2.语文教学要注重教师激情的范读和朗读训练。语文教学永远不能缺少教师声情并茂的朗读和深入浅出的讲解。但对文章过多的分析，反不得其妙，只会把优美的诗文变得支离破碎。教师引导学生反复诵读吟咏，披文入情，其中的妙趣就尽在不言中了。

3.好课应该有实际的教学效果。语文课堂教学应注重教学的实质。不追求课堂的表象。这两节语文课，让我们清楚地看到，不同的教师对相同教材内容的不同的处理，运用不同的教学策略，所产生的教学效果是由差异的。教学目的是让学生有所收获。因此衡量一堂课的好坏，只能以实际的教学效果为标准，看学生在课堂上是否掌握了一定的语文知识，获得了一定的语文能力，语文素养是否有所提高。《天上的街市》一文，运用了联想和想象，课堂上教师通过学生的联想和想象加以反馈，就可以检验学生一堂课的学习效果。

4.对教学艺术的共同追求。两校老师进行了课后交流，尤其是注重深挖教材，创设问题情境，调动学生学习积极性，教师扎实的基本功、较高的素质等予以充分肯定，也十分中肯地对教学中的一些问题，如练习的设计、拓展延伸等方面进行了探讨。诚如一位教育家所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后还是每人一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”这样可以积累丰富的教学经验，逐步形成独特的教学风格，这就大大提高了教师的教学教研水平，提高了教学质量。同课异构教研活动对教者、对教师群体、对整个教学质量的提高都有着显著的作用。