小学语文朗读教学策略刍议

2018-02-22高伟

新作文(教育教学研究) 2018年12期

高伟

(江苏省沭阳县周集中心小学江苏沭阳 223600)

《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

一、与理解相依存

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。

进行朗读训练的时候一定要带着目的性去训练。例如在《卖火柴的小女孩》一文中，可以提出小女孩总共划过几次火柴、每划着一次都看到了什么、小女孩她渴望什么等一系列的问题，然后在这些问题的基础上对学生进行朗读训练。在这样的朗读训练下，学生们就会快速地找出与问题相关的句子，同时也会对某一个段落或某一句话进行细细的品味和分析。学生会在解决这些问题的过程中了解小女孩对自由和幸福的向往。学生一旦了解了文章所要表达的意思就会更加有感情地去朗读课文了，这样就做到了声情并茂。再如，一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方?课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗?”“哪些词句写出了景色美?”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读?”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

二、注重精读领悟

悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么?还有那些动物?他们还会说些什么?再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到＂为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。＂这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。

三、传授朗读技巧

良好的兴趣是激发学生接受朗读教育的感情基础，也是学生获取知识的开端。但是往往在实际的朗读教学中，部分语文教师忽略了学生朗读兴趣的培养，只是简单地让学生一遍又一遍地自由朗读，至于如何换气、何时停顿，从来不帮助学生了解和掌握，导致小学生读得无感觉、无滋味，有的学生甚至觉得朗读费神费力。而且，小学生普遍思想比较活跃，大多比较好动，长时间的朗读，会让他们觉得很枯燥，感觉非常疲劳。所以，作为小学语文教师，要关注到这些特点，从传授朗读的方法入手，去降低小学生朗读的挫折感，提高他们对朗读的兴趣。建议可以从跟读开始，老师读一句，学生读一句，要求学生模仿教师的语调、韵律和感情特点等，这个方法提高了学生与教师的链接感，最重要的是可以让学生掌握基本的朗读技巧，形成一种习惯，慢慢固定下来。

除了跟读之外，教师也要给学生传授一些停顿、换气的技巧，比如见到逗号要停顿一点时间，再继续读，根据内容的需要可以调整语速，但是遇到句号的时候可以趁机换气休息。教会学生用胸腔共鸣的方式来朗读，体会气流从腹部到胸部流动共鸣的感觉，多加练习，学生就可以熟练掌握。这种发音的方式，可以让朗读的声音更加洪亮，而且也会大大降低疲劳感，甚至使人精神焕发。所以，教会学生朗读，使学生养成朗读的习惯，需要一个过程，教师要耐心，多鼓励学生，给予更多的陪伴，让学生逐渐产生对朗读的兴趣，爱上朗读，享受朗读。