浅谈激励理论在小学高段班级管理中的应用

2018-02-22程媛

新作文(教育教学研究) 2018年3期

程媛

(重庆师范大学重庆北碚 400700)

一、激励的含义以及意义

在汉语中,激励有两层含义。《汉语大词典》的解释为：一是激发、鼓励的意思,二是斥责、训导之意。在英语中,激励一词源于拉丁语movere,是“引发”或“推动”的意思。因此,激励既包括激发、鼓励、以利益来诱导之意,也包含约束与归化之意。许多人都将激励狭隘的理解为正面的鼓励,其实,通俗的讲,激励就是“胡萝卜加大棒”,这种说法本身就意味着激励是“运用奖励和惩罚两手以诱发人们的要求的行为”。[1]

由此,我们可以将“激励”定义为：组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境,以一定的行为规范和惩罚性措施,借助信息沟通来激发、引导、保持和归化组织成员的行为,以有效的实现组织以及成员个人目标的系统活动。[2]

激励理论有利于班级有序、有效的班级管理制度的建立,丰富班级管理理论,弥补传统管理方法存在的理论缺陷。激励机制的构建和操作对形成良好的团体凝聚力、建立良好的班级体有重要的作用。

二、小学高段班主任运用激励理论管理班级的目标追求

(一)调动学生的积极性、主动性和创造性。在素质教育的今天,要把学生置于主要的地位,以学生为中心,促使学生积极、主动地投入进去,老师起着指导者、组织者、引导者的作用。这就需要班主任在班级管理中,充分考虑学生自身的特点,学生本身的需要和内心的想法,尊重学生,开展符合学生特点和兴趣的活动,创造一个愉快、和谐的班级体。

(二)建设健康向上、充满活力的班集体。班集体的发展和个人发展是相互促进的。班主任既要注重班集体的发展,更要注重学生个人的发展。努力转变老师和学生的地位,增强学生主人翁的意识,使学生了解自己即是权力的主体,也是义务的主体。创造良好的课堂氛围,使个体之间相互影响,达到共同进步的目的。

(三)提高教育质量,促进学生全面发展。教育的目的是促进人的潜力的充分发展,使学生成长进步。促进学生德智体美劳全面发展。学习成绩不是评定学生好差的唯一标准,班主任在班级管理中,要利用激励理论促进学生多方面发展。

三、激励理论的实际运用

(一)小学高段学生在学习中的问题。小学生在学习习惯方面的表现是各不相同的,少数学生能养成良好习惯,按时做作业然后看书,而大多数学生不能自律,回家边看电视边做作业,作业拖拉,回家打游戏,抄作业等等。上课不发言,讲话,吃东西。这些不好的习惯一旦养成,就很难改变。

(二)针对上述问题,制定了以下方法。奖励：奖励通常是积极的奖励比赞美更正式,可以颁发证书,奖章,奖状。或者物质奖励(本子,笔,书籍等)。甚至可以封一些荣誉称号(如授予班级优秀标兵,优秀少先队员,班级明星,三好学生等)但是奖励法应该注意奖励不应太多太滥,要适度,不然就没有激励作用了。而且奖励法要尽量在更大范围内进行,让更多人受到激励。

惩罚：惩罚法应该遵循避重就轻原则,尤其是对小学生应以帮助、教育为主,如果学生马上改正了错误,就可以取消惩罚,改为表扬。那些罚站,训斥,不让上课,罚做清洁,抄书等是不适合用来教育激励的,都要坚决抵制。惩教结合,惩罚只是一种手段并非目的,只有教育、帮助了犯错的孩子,才实现了惩罚的目的。

竞赛：由于人人都有争强好胜的心理,所以竞赛可以增强学生的竞争意识、荣誉感和自信心。经过评比评出优胜者,这也可以激励其他学生。如操行评定,文明寝室,积极分子,流动红旗,先进班级体等等。不过竞赛时应该制定公平的规则,并将精神文明和精神风貌作为一项重要指标。