以“问”为线,有效学习——以人教版四上文本为例谈问题化学习的教学策略

曲志芳

(泽雅一小 浙江 温州 325016)

陶行知先生说：“先生的责任不在教,而在教学,教学生学。”教学生学是什么意思呢?就是让学生自己学会学习,享受学习,达成有效学习。这也正是新课改对我们教师提出的应该从关注自身的“传授力”转向关注学生的“学习力”的要义所在。

“问题化”学习系统完成了文章思路、教学思路、学习思路的高度性统一。它强调了学生、老师和教材在达成有效学习方面同等重要。它以学科问题为基点,以学生的问题为系统,以老师的问题为引导,引发持续性学习活动。

以问题为线,提出问题——小组合作筛选问题——筛选归纳核心问题——研究解决核心问题——推进性小问题——提出新问题——迁移运用解决新问题——引申问题,以“问”促学,引发了持续性的有效的学习行为,学生学习有了目标,优化了课堂,达成有效学习。

一、学生学习现状调查分析

笔者在听课的过程中发现现在老师教学,大多只注意按照自己的教学设计来,“牵着学生的鼻子走”的教学形式让学生只能被动地接收知识,丝毫感受不到学生在学习的时候是有目标,自发产生学习行为的。为了进一步弄清楚学生的学习状态,笔者对中段和高段的学生进行了简单的问卷调查,通过对三年级、五年级的调查问卷数据比较统计。40名学生中,无论是三年级是五年级,都集中反应处学生在学习的过程中,大部分没有清晰明确的学习目标。学生只是被动学习,何谈有效学习呢?这一点十分堪忧。

二、以“问”为线,生成目标,有效学习

新课标中要求学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”,学会提问是学语文的一个钥匙。那么,教师如何以“问”为线,生成目标,进行有效教学呢?老师就以人教版四上课文《电脑住宅》为例,谈对以“问”为线,生成目标,进行有效教学的方法。

(一)以“问”代谈,科技引题。《电脑住宅》是新课标人教版四年级语文上册第30课,课文介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。这篇课文通过空间转换顺序,让我们感受了电脑住宅的神奇和给人们生活带来的方便。

老师的课前谈话通过介绍自己家里的“秘密”,以“问”代谈,让学生猜自己家里的“厨师”、“保姆”、“控温师”,进而猜到家里的“知识渊博的老师”——电脑,层层推进引到单元主题：科技让我们住上课舒适的生活。

(二)以“问”促学,生成目标。提出问题——小组合作筛选问题——筛选归纳核心问题——研究解决核心问题——推进性小问题——提出新问题——迁移运用解决新问题——引申问题这堂课以“问”促学,引发了持续性的学习行为,优化了课堂。下面就各个环节具体看一下。

1．提出问题——小组合作筛选问题。课前学生在预习单上写下了3个最想研究的问题,小组合作解决问题并筛选出一个最值得研究的问题。

学生提出问题,意味着“我的问题”向外界传达,此时,学习对于学生来说是有意义的,学习的起点起源于他,有助于他主动建构知识,可以促进学习成为“生成性”,有利于探究意识与创造性的培养,也有利于激发动力,集中注意。

2．筛选归纳核心问题。核心问题就是这堂课学习中最重要,最有价值探讨的。在这个过程中,老师罗列学生们的问题,集体评议进行筛选。

这个过程中,学生知其然,知其所以然,去粗取精,合并同类项,提取核心问题,无形中让学生增加了学习经验,学会了筛选问题,提高了学习能力。

3．研究解决核心问题——推进性小问题。一个核心问题或者主问题太大,学生无从下手,就可以分解成若干个问题分步骤解决。正如首要提出教学原理的戴维梅里尔所说：为了掌握某个复杂的问题,学生必须先从简单的问题着手,逐步深入,循序渐进。通过对问题序列的层层推进,学习者的能力也不断提高,最终能够解决复杂的问题。

基于核心问题的解决,此时学生提出新问题;通过对问题序列的层层推进,学习者的能力也不断提高,最终能够解决复杂的问题。

4．提出新问题——迁移运用解决新问题。基于前面的学习经验,已经知道了方法,但容易空想。前期磨课过程中,有些学生写的内容就是类似于想什么来什么,夸大其辞。今天老师提供支架,播放视频,利用解说词让学生再次感受科技的神奇以及电脑住宅给人们生活带来的方便。评价中的三个标准,让学生既有物可写,又有章可循。

这一过程,运用新获得的学习经验,迁移运用解决新问题,学生的能力得到了提升。有设计自动浇水园丁等,贴近生活,科技感强。

(三)以“问”做结,继续学习。课堂的最后,回顾问题后,老师再一次让学生发现还可以有问题,提出可质疑可反思的问题,学生们提出;另外老师把课前归纳出来的课外问题再次拿出来,让学生带着问题走出课堂,让学生有了课后继续探索的欲望,继续学习。

《问题化学习》一书中提出：有效学习表现为主动探索、经验获得、整体建构、学习迁移和反省认知五点。“提出问题——小组合作筛选问题——筛选归纳核心问题——研究解决核心问题——推进性小问题——提出新问题——迁移运用解决新问题——引申问题”整堂教学以“问”为线,形成问题系统,这堂课学生带着问题走进课堂,主动探索,获得经验,整体建构,迁移运用,最后反省认知,成就了有效学习。

以“问”为线,有效学习!

[1]周若菡．问题化学习在语文阅读教学中的应用研究[D]．上海师范大学,2016．

[2]高月勤．深度学习视角下学案设计策略研究[D]．西南大学,2016．

[3]王天蓉．基于问题系统优化的教学设计[D]．华东师范大学,2013．