分层教学模式在高中数学课堂中的有效开展

陈次平

(重庆市云阳凤鸣中学校 重庆 云阳 404500)

在新课改理念下,教师需要根据不同学生的实际情况和接受能力,在备课、授课、布置作业等各个教学环节作出适当的调整,避免一刀切、同步走的教学瓶颈,关注学生的个体差异和不同需求,进行分层教学,确保每一位学生都能学有所获。高中数学逻辑性强,而且比较抽象,如果采用传统的教学方式很难达到理想的效果,为此,文章就如何在高中数学课堂中运用好分层教学进行了探讨。

一、突出以人为本

在高中数学中开展分层教学,最重要的就是要从学生的实际情况出发,有针对性地开展分层教学,使其能够适应不同层次学生的实际,因而必须突出以人为本,既要了解学生的基础,同时也要掌握学生的潜力。比如我在开展分层教学的过程中,高度重视以人为本理念的落实,不仅加强与学生的沟通,而且还开展了“学情”调查和分析,掌握每一名学生的数学基础、学习现状以及内在潜力,并制作成表格,划分同多个层次,这是开展分层教学的重要基础,教师只有牢固树立责任意识,才能更好地应用分层教学。突出以人为本,还需要教师不放弃任何一个学生,特别是对于那些“学困生”,更要给予高度重视,在分层教学的过程中要避免打击他们的积极性,通过循序渐进的方法,不断培养他们的学习兴趣。

二、设置分层教学目标

应用分层的形式进行教学,最明显的特征便是根据不同类的学生分别实施不同的教学策略,并对学生分层进行引导,制订不同的教学目标,使学生的学习更加合理,逐步巩固数学基础,并提升学习的效果。

例如,在“不等式关系与不等式”的学习中,对于学习能力强的学生,可以将教学目标设定为从实际问题中抽象出不等关系,对于学习能力稍差一些的学生可以将教学目标设定为用不等式(组)表示实际问题中的不等关系,初步会比较两个代数式的大小。此外,对于一类的学生,不但要使学生牢固掌握基础知识,还要具备较强的解题能力,在面对不等式问题时能够举一反三,建立知识结构,将知识进行联系。对于二类的学生,要求学生能够熟练掌握公式,解决一些基础性的问题,如,“某种杂志原以每本2。5元的价格销售,可以售出8万本。据市场调查,若单价每提高0。1元,销售量就可能相应减少2000本。若把提价后杂志的定价设为x元,怎样用不等式表示销售的总收入不低于20万元呢?”等等。学生在解题的过程中要能够勾画出重要信息,独立思考,用数学式子进行表示。对于三类学生,则需要培养学生能够牢记基础知识点,解决一些基础性的简单问题,如,“比较代数式2x2＋5x＋8与x2＋5x＋6的大小”等。这样,学生在学习的过程中能够结合自身的能力进行学习,满足不同层次学生的学习需求,提升教学质量。

三、课堂提问和课堂练习以及课后作业分层布置

分层分组教学在课堂的实施过程中要注意技巧,从而能够让无形的教学方式对学生进行积极的作用,从而有利于学生成绩的提高。在课堂提问和课堂练习中,整个教学节奏都是由浅入深,由易到难的过程。在这个过程中,目标在逐渐发生转移,刚刚介入正题的基础知识和概念性知识主要由后进生来回答,从而能够让后进生对学习保持信心和热情;对课堂新教学内容的讲授,主要目标在中等生上,让学生掌握基础的教学内容;当整个新课讲授完毕,进行教学内容迁移时,主要目标集中在优等生上,进行思维的拓展训练;当整个课堂教学活动接近尾声时,对教学内容的总结,目标回归到后进生上,让学生明确本课堂讲授了哪些内容,从而有利于后进生了解自己需要努力的方向在哪里,同时消除后进生一节课到最后什么也没学会的消极心理。关于课后作业的布置,要设置一定的梯度,基础训练、变式迁移和思维拓展均有,思维拓展以选做题的形式呈现出来,这样可以模糊不同层次学生的区别,从而给优等生减轻压力,同时消除后进生的消极怠学心理。

四、对不同层次的学生运用不同的评价方式

在整个高中数学的学习中,最为重要的一项分层就是教学评价分层法,不同水平的学生掌握的数学知识不同。对于高中生来说,既然在教学目标、教师队伍、课堂教学以及课后作业中都进行了分层教学,那么自然在最后的教学评价中教师也要采用分层化的教学评价方法,使每一位学生都能得到正确的评价。对于A层次的学生,教师可以适当提升要求,例如A层次的某位同学因为上课时未认真学习而导致规定任务没有完成,虽然它可能比C层次学生学得了更多的知识,但是教师依旧要对其进行批评并引导他们改进;对于B层次的学生,教师可以“软硬兼施”,一方面对他们严格要求另一方面要肯定他们的学习成果,让他们意识到教师对他们的关心;C层次的学生自尊心、自信心都比较弱,教师要对他们少批评、多鼓励,重点肯定他们的努力以及学习成果,对于他们做得不恰当的地方及时提醒但是不要批评,从而加强这一部分学生的自信心。教师针对不同层次的学生可以采取不同的评价方式,宽严并济,保证学生通过评价能够有所收获。

结语：随着和谐社会的均衡发展,社会主义核心素养的不断深化,加上一带一路建设的实施,现实需求对于实用人才所要求的标准也在日益提高。分层教学的提出不仅发展了因材施教的新高度,而且还顺应了“新课改”理念与“素质教育”的要求。笔者从多年的高中数学教学实践中发现,分层教学不仅可以根据学生个体的差异而进行因材施教、查漏补缺,而且还有助于让每一位学生都能学到切实可用的知识,是教师进行高效教学的重要手段。

[1]王康帅．高中数学分层教学[J]．教育科学：引文版,2016(8)：00185－00185．

[2]李永刚．高中数学分层教学法初探[J]．教育家,2016(6)．

[3]赵彩兰．尊重差异,以生为本——谈高中数学分层教学法的实施思路[J]．高中数理化,2017(18)：16－16．