“学讲计划”模式在初中数学教学中的运用研究

丁功明

(重庆市云阳凤鸣中学校 重庆 云阳 404500)

“学讲计划”这个概念从提出到现在开始运用到实际教学环节当中的时间并不是很长,但在这几年的实践中,由于“学讲计划”这一全新的教学理念完全迎合了目前素质教育逐渐兴起的趋势,为目前的教学课堂展现了全新的教学方法,不仅锻炼学生的由于表达能力,激发了学生对于数学的好奇心的学习热情,更能实现课堂转型,充分发挥现有的教育资源,利用学生的课余时间,从而真正地提高初中数学课堂的教学水平。

一、注重课前先学

在初中数学的教学中落实学讲计划,首先要做的就确立学什么,讲什么,在没有明确目标的情况下就开展教学活动,即使教学方法再优秀也毫无作用。“学进去”是“讲出来”的前提,学讲计划的有效落实和实施,关键在于学生自主先学。课前预习的主要目的就是实现课前先学,课前先学的宗旨是让学生“学进去”,解决这个问题的关键是教师根据学生的已有知识以及教材的主要内容而设计课前预习任务。例如“解一元一次不等式”教学前,教师可以从以下几个方面进行预习提纲的设计。首先,基本概念：什么是一元一次方程?什么是解方程?什么是方程的解?什么是一元一次不等式?什么是解不等式?什么又是一元一次不等式的解?其次,基本技能：解一元一次方程的基本步骤是什么?要注意哪些事项?并给出习题：解方程5x＋6＝2x－33x/4＝x－1/2;请判断下面的代数式是一元一次不等式的有1/xd．6－4x＞14。第三,解决问题：已知1/3x2a－1＋5＞0是一元一次不等式,求a的值,并讨论一元一次不等式的解和解集的异同。这种层次性预习任务的设计,利于学生课前充分预习,更为课堂展示和交流埋下伏笔。

二、重视基础性的题目训练

“学讲计划”非常考验学生与数学教师之间的默契合作程度,所以我们一定要从基层做起,只有奠定坚实的基础,才能提升学生的实际应用能力,并提高他们的表述完整的可能性。在学讲计划实施过程中,教师一定要努力使得学生养成独立解决问题的好习惯,然后逐步引导其进行小组交流合作,对成果做最后的完善工作,而后小组可以派出代表来解释其中的含义,以达到巩固知识、提高能力的目的。

譬如：在教“一次函数的图像”时,教师先提问：同学们,你们觉得一次函数图像会是怎样的?当然前提是学生了解了一次函数的各种性质,然后让他们独立思考如何在同一平面直角坐标系中画出“y＝3x,y＝－2x,y＝－2x－3,y＝x”,图像完成以后,教师引导学生探究解析式中待定参数k与b的值对函数图像位置的影响,最后让学生仔细观察由四个函数组成的同一幅图像,用“特殊值”的思想去得出相关的结论。若教师不采取以上方法帮助学生打好基础,那么再完善的学讲计划也弥补不了学生基础知识的漏洞,反而适得其反。

三、拓展延伸

拓展延伸,就是让学生在理解和掌握的基础上,对知识进行再回顾、再认识与再总结的过程,通过知识的进一步延伸,让他们适当接触到与知识相关的更多的问题,从而使他们的知识、经验和思想得到深化。如在学习了“二次函数”之后,教师提出了解个关于“设计公路隧道”的方案,要求学生分析这个方案的可行性,并写出具体的操作实施过程。让学生在经历“提出分析方法”、“操作实施”和“作出合理判断”的过程中,提高他们的数学知识应用的意识、效率和质量。如果学生表示出了对于提出分析方法有困难,那么可以让他们通过小组合作的形式共同解决。要求学生以小组为单位,写出可行性分析报告,并开展组间交流活动,搜集他人的意见,完善自己的报告,最后在课上通过演讲的方式进行呈现。这样的拓展活动,可以帮助学生提高应用知识的层次,让学生意识到自己究竟掌握了哪些知识,而这些知识又如何在现实生活中进行应用,在实际问题的分析与解决中,在与其他人的交流与沟通中,学生会慢慢积累起更多的思想方法与知识经验,清楚地明白自己究竟应该学什么,讲什么。

四、让学生讲出来

在学讲计划中,可以说学是基础,是认知的基本过程,而讲则是内在知识体系和运用思路提升的重要环节。讲什么其实就是讲课堂教学中某一章节的具体内容,讲的内容并不是要求学生對教材内容的简单回顾,也不是对教师课堂教学内容的粗略复述,而是学生充分结合自身的学习和体会,对知识内容认真梳理和总结而形成个性化的知识内容体系以及对一些重点问题的理解和分析,对难点内容解决的思路和办法。

在怎样讲的问题上,就是要求教师通过小组合作学习的方式,对于刚刚学习的章节内容的讲解和讨论,可以让小组内学习成绩较好的同学讲,讲他们是如何进行学习的、对于某个问题是如何思考的,也可以安排学习成绩较差的学生讲,讲他们在知识内容的理解上存在哪些疑虑和困惑,哪些问题是难以解决的,让小组其他同学进行帮助和指导。讲的过程不仅是学生自主地对学习的知识内容进行头脑思维梳理的过程,更是强化问题解决和困难冲破的过程,在这个过程中往往学生对知识内容的理解能够得到更好的深化和巩固。

结语：学讲计划模式的初中阶段数学教学工作开展有效的改善现有初中教学现状,进一步提高初中数学教学效益,使学生在数学知识的学习方面不再出现抵触心理,帮助学生正确认识数学知识学习,让学生数学知识学习不受到环境等相关因素的干扰,为学生更为有效的研究数学知识学习内容及提高学生基础学习意识创造有利条件。

[1]马涛．基于学讲计划的初中数学有效教学刍探[J]．成才之路,2017(32)：92－92．

[2]朱乾．初中数学＂学讲计划＂中教师角色定位研究[J]．数学大世界旬刊,2016(4)．

[3]吴斌．学讲计划模式在初中数学教学中的应用[J]．新课程·中旬,2016(1)．