小学语文古诗词教学策略研究

向可清

(重庆市云阳县高阳镇高阳小学 重庆 云阳 404500)

随着新课程改革的进一步推进,现行的教育教学相较于传统教学而言在教学理念、教学内容以及教学方式等方面都发生了巨大的变化。本文以小学语文古诗词教学为主题,结合自身的教学经验、教学经历、文献研究资料、调查数据等,分析目前小学语文古诗词教学的现状、存在的问题,从而探究提升小学语文古诗词教学有效性的方法,希望能促进小学语文古诗词教学的可持续发展。

一、强化诵读

从提升语文诗词教学的有效性方面来看,语文教师应当注重强化诗词诵读环节。原因在于,通过对古典诗词的反复诵读,将帮助学生更好地领略诗词中所承载的情感以及所表达的深意,进而使学生不至于机械、刻板的记忆诗词,而是能够在熟记诗词内容的同时,将其中的情感内化于心。尤其是低年级的学生,在学习古诗时,靠老师的逐句串讲,根本行不通,必须更多的借助读,让学生在反复诵读中识字,学词,析句,理解内容,培养阅读能力及习惯。在小学低年级诗词教学中,语文教师应当注重通过带领学生对诗词篇章的反复诵读,让学生感受到传统诗词的语言凝练之美。在学生刚开始接触一篇诗词时,语文教师应当让学生根据教材中的生字表,并借助字典,对诗词中的每一字、每一组词的读音做到准确把握,如此能够使学生在学习古典诗词的过程中实现对拼音知识的系统复习,同时还能够让学生在此种学习任务驱动之下,改变以往被动等待教师讲解的学习状态,从而养成主动学习意识。在标注出正确的字、词读音之后,教师应当让学生自行对诗词进行朗读,并组织班级学生对朗读学生的满意度和认可度加以点评,其后,教师要在学生进行点评之后,为班级全体学生进行诗词篇章的范读,从而让学生通过教师的示范,认识到刚才自己在阅读中存在的纰漏与不足。在这一步骤之后,教师要带领学生对诗词进行逐句朗读,以便使学生在这一过程中领会到正确的朗读速率以及把握正确的节奏、语调和音准。之后,教师可以带领学生变换朗读形式进行朗读,比如,可以小组读,全体读,也可以分男女读,让学生感受到趣味性,喜欢上朗读古诗词。

二、合理联想

在古诗词中作者往往会融入自己的情感和当时写作的背景和氛围,通过精练语言的运用产生较强的画面感,会让读者产生无限遐想。因此,在小学古诗词教学中,教师应当多融入古诗词含有的意境,加深学生对其内涵的理解和掌握。当然,在古诗词教学中也可以采用角色扮演的形式,充分激发学生的想象力,让学生更好地体会作者的情感。比如,在学习《游园不值》时,教师可以将合理联想和深入理解的教学方式融入教学中。这是一首十分著名的描写春天景色的古诗词,诗人从侧面的一些小细节对春天进行了描写。“小扣柴扉久不开”,给学生创造了十分丰富的想象空间,教师就可以以此来进行“诗人敲不开门是因为什么呢?”的问题设置激发学生的思维,学生的发散思维也就被激发出来了——是外出了,还是在屋里没有听见,还是不想开呢?于是,学生有了进一步探索的欲望,下一句诗词的学习自然引出。“一枝红杏出墙来”诗句中,教师通过适当引导就可以使学生对于为何只能看见一枝红杏产生疑问,那么,更多的问题就会被学生提出——院子里边还有红杏吗?在院子里边还有其他的景色吗?还有人在院子里吗?引导学生根据自己的生活经验和体验去想象,院子里是这样一幅景象吗：蔬果茂盛、鲜花遍地、果树结满果实、蜜蜂采蜜、蝴蝶飞舞……总之,“一枝红杏出墙来”所引发的是一种丰富的画面感,在其过程中学生的想象力得以充分激发,并且在这个基础上,学生的思维能力也得以提高,这样的背诵效果是积极的、主动的,最终提高了学生的表达能力,也为今后学生写作奠定了基础。

三、咬文嚼字

学习古诗词就是咬文嚼字的品味过程,字、词是古诗的组成元素,学懂字、词是进一步理解诗句含义、分析诗的意境的重要步骤。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼,因此,抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点。历来受人赞叹的《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”字,在教学时要求学生将“绿”换成另一个字,是否更好?在学生得出自己的答案后,再告诉学生作者曾试用“来”“到”“入”“过”“满”等字,使学生领悟到这些字都不如“绿”字有形有色,“绿”字写出了春风的能动性,立刻可以染绿江南,给人一种鲜明的形象感。毛泽东的《卜算子．咏梅》里,頭句说“春归”,次句又说“春到”,通过这能体味处但是诗人所处政治形势的变化发展。“飞雪”认真分析时代背景后也就体会出了“飞雪迎春到”是作者对当时形势发展的预测和对胜利充满了信心。

四、回归生活

教学必须回归于生活,这样才能体现最终教学目标。如在教学《赠汪伦》时,我先引导学生体会当时的李白正处在触景生情之时,有感而发,用桃花潭水来比喻他和汪伦之间的深情厚谊。之后引导学生结合生活实际,仿照《赠汪伦》写写朋友、家人间的送别诗。学生们兴趣盎然,亲情、友情跃然纸上。模仿诗歌的表达方式,进行有创意地表达,能促使学生由被动地接受转变为信息加工、处理和知识意义的主动建构,引导他们兴趣盎然地参与自主探究。

结语：综上所述,古诗词是小学语文的重要组成部分,教师应重视古诗词教学,运用古诗词教学来培养学生的文学修养和审美水平,增加他们的理解能力。同时,教师还应从小学生的视角出发,优化教学方式,激发学生的兴趣,提高教学质量和水平,争取让学生对相关知识点全部掌握,提高学生语文综合素养,并将试卷中相关考点的分数全部拿下。

[1]李玲．画诗——古诗词教学的策略探索[J]．考试周刊,2018(4)：52－52．

[2]陈必胜．小学语文古诗词教学策略研究[J]．学苑教育,2017(10)：38－38．

[3]杨晓娟．新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J]．中外交流,2017(48)．