不同创意点 画出同心圆——《我们家的男子汉》一课三构

同课异构一

高静秋

【教学目标】

1.聚焦“我的眼泪”，学习多种批注方式，体会“我们家的男子汉”的形象。

2.运用多种批注方式，学习课文其他两个部分，进一步丰富主人公的形象。

【教学流程】

一、梳理标题，锁定“眼泪”

1.自读课题，发现信息。

2.让学生用比较快的速度默读这篇课文，然后引导学生利用小标题了解这位男子汉。

3.引导学生浓缩标题，成为三个词语。（独立、眼泪、沉着）

4.随机交流：哪个词很有男子汉的味道？很少有同学选“眼泪”这个词，请大家交流想法。

二、聚焦语段，学习批注

1.提出质疑：作者是怎么从一个孩子的眼泪当中感受到男子汉的味道的？默读课文第二部分“我的眼泪”，把描写孩子哭的语句画下来，圈一圈给你感触特别深的字词，把所思所想写在书本的空白处。

2.交流批注。读一读画出来的句子，结合所圈画的词语说一说感受。

（1）体会所圈画语句中男子汉的坚强。

（2）总结批注方式：圈画文中的语句，把读后的感受批注在旁边，这种常用的批注方式叫感受式批注。（板书：感受式批注）

3.引导学生欣赏语句中写得特别好的语言。

（1）比较课文中“滚落”一词和“掉落”一词的区别，进一步体会孩子竭力忍住眼泪时表现出的男子汉的坚强。

（2）师示范作批注：圈画出“滚落”一词，空白处写“比‘掉落’好”。

（3）总结：对文中的语言进行欣赏式的批注是赏析式批注。（板书：赏析式批注）

4.孩子捂住脸哭，是因为读到“我”写给他的信里那句熟悉的话“你真臭啊”。孩子可能想起了“我”曾经为他做过的哪些事，说过的哪些话？让学生把联想到的写在书本空白处。

（1）学生交流联想到的画面或语言。师相机引导体会孩子的成长。

（2）总结：在阅读的时候，把联想到的写在旁边，这样的批注就是联想式批注。（板书：联想式批注）

三、归类比较，丰富批注

1.浏览全文。关于哭的事情，除了第二部分“我的眼泪”中写到，文中还有哪里写到了？（第三部分“他面对生活挑战的沉着”）

2.读到这儿你有什么问题吗？把想到的问题批注在第三部分的旁边。

3.梳理学生的问题，提出较为一致的问题：上幼儿园哭的这件事放在第三部分写合理吗？四人小组讨论。

4.交流小组意见。引导学生理解第二部分的“哭”比较伤心，第三部分的“哭”并无伤感。再者，第三部分写的两件事反映的男子汉特点是“沉着”，同一类型的事适合放在一起写。

5.总结：把读书时产生的问题批注在旁边，这样的批注叫质疑式批注。（板书：质疑式批注）

四、微课梳理，运用批注

1.利用微课再次梳理“感受式、赏析式、联想式、质疑式”四种批注方式及特点。

2.默读课文其他两个部分，请学生运用四种批注方式标注所读所思。

3.随机交流，进一步引导学生感受孩子身上的男子汉特点。

同课异构二

徐虹

【教学目标】

1.在“学小标题”“拟小标题”“换小标题”“拓小标题”的实践活动中，体会“我们家的男子汉”的形象。

2.了解概括小标题的几种常用方法，并学会运用。

【教学流程】

一、学小标题

1.观察比较：这篇课文和以前学过的课文有什么不同？（自带小标题）

2.自读课文：了解小标题和课题、小标题和每个部分、标题与标题之间的联系。（引导学生梳理各种关系，了解课文的谋篇布局。）

3.归纳提炼：给文中这样的小标题取个名字。（板书：主题式小标题）

二、拟小标题

1.梳理事情：再读课文。为了体现小主人公的性格特点，作者分别写了哪些事情？（学生边梳理边进行简单的批注）

2.随机交流：引导学生用简洁的语言交流，相机板贴6件事：买山楂片、挨打不哭、换橘子水、上托儿所、爬窗进车、见信流泪。

3.进行归类：这么多的事例，作者是怎样组织材料的呢？（让学生上讲台摆一摆板贴，给事情归归类。通过移动板贴引导学生发现这些事例和主题式标题的关联。）

4.了解作用：作者这样安排材料有什么好处呢？

小结：作者将表现同一性格特点、同一主题的事例归类放在一起，分类组织材料，不但思路清晰，而且更好地凸显了主题。

5.归纳提炼：请同学们为这样的小标题取个名字。（板书：事件式小标题）

三、换小标题

1.替换标题：这是一篇写人的文章。写人的文章我们知道重在描写人物的什么？（语言、动作、神态等）下面让我们到文中去找一找直接描写人物这些方面的短语或词句，试着用它们来替换刚才的事件式小标题。

2.交流答案。（答案可以多元，言之有理即可。）

（如：买山楂片可以用“不要，不要，我自己说”，或者“勇敢地开口”，或者“潦草地吃山楂片”，或者“神情有些沮丧”替换。因为这些语句分别从人物的语言、动作、神态的角度体现出小男子汉要求独立的勇气、决心和强烈的愿望。）

3.归纳提炼：这样的小标题我们给它取个什么名字呢？（板书：描写式小标题）

四、拓小标题

1.动笔练习：拓展王安忆《我们家的男子汉》原文中的其他三则小故事，请学生动笔练一练，用刚才学到的几种概括小标题的方法给另外三个故事拟小标题，用哪种形式可以自定。

2.交流点评。

3.了解作用：本节课学到的各类小标题各有什么作用？

结课：概括小标题的方法还有很多（板书：省略号），不同文体的文章概括小标题的角度也会有所不同。希望同学们在今后的学习中，能正确地提炼小标题，并尝试将“小标题”这种写作方式运用于自己的习作中，让文章的结构更有新意。

同课异构三

孟丽

【教学目标】

1.整体感知课文，感受“男子汉”独立、勇敢、坚强的特点。

2.通过辩论活动，品读事例，关注文章运用到的刻画人物的方法，进一步感受男孩的天真可爱、个性鲜明。

2.选取事例，运用多种刻画人物的方法，迁移练笔。

【教学流程】

一、起：读——印证一个“真实”的男子汉

1.以自己的经验和认识，说说你印象中的男子汉形象。

2.揭题：《我们家的男子汉》。

读题，说发现。（从题目看，这是一篇写人的文章，人物具有男子汉的特点。）

3.初读感知，思考：课文围绕“男子汉”写了哪些内容？

（生交流，出示小标题。）

小结：这样醒目的短语叫小标题，可以帮助我们快速了解课文的主要内容。

4.默读，思考:文中的小男孩给你留下了怎样的印象？把你的思考批注在相应的段落旁边。

（学生交流：独立、倔强、沉着、勇敢……）

5.梳理事例。

过渡：你们讲到的独立、勇敢、沉着，就是这个小男孩身上具有的男子汉特点。作者选取了生活中的哪些事例来体现这些特点？

（1）聚焦第一部分：他对独立的要求。

默读第一部分，你发现小男孩独立的特点体现在生活中哪些小事里？（学生交流：买山楂片、买橘子水。）

（2）自学其他两个部分，概括体现小男孩特点的事例，写在之前批注的旁边。

预设：勇敢（挨打、忍着不哭）、倔强(看到信躲着哭）、沉着（上托儿所、乘火车爬窗）。

（3）小结：原来，作者就是抓住生活中的这些小事来体现小男子汉的这些特点的。这一件件小事，印证了这小家伙确实是一个真实的小男子汉，他独立、倔强、勇敢、沉着。

二、展：辩——发现一个“特殊”的小男子汉

过渡：他是真正意义上的男子汉吗？我们先看看词典上对“男子汉”的解释。（出示“男子汉”的定义）

1.辩论：小男孩算不算男子汉。

（1）出示辩论要求：亮出个人观点；从文中寻找理由证明自己的观点。

（2）5分钟自学准备。

（3）开展辩论。

过程中点拨人物刻画的方法。正方主要理由：

◆小男孩的语言：“不要，不要，我自己说。”

（出示：“不要了吧，不要了吧，我可以自己说的。”通过句子的比较感受小男子汉说话干脆利索。）

◆小男孩的神态与动作：“他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧，我有点儿后悔起来。”“他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。为了能尽快地拿着空瓶再去买，他便飞快而努力地喝橘子水。”

通过朗读比较发现买东西成功与失败时的不同表现，进一步感受男孩渴望独立的特点。

◆小男孩的动作：“他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。窗口边的旅客不约而同地伸手去抱他。他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，跳进了车厢，淹没在济济的人群里了。”

圈画动词，结合朗读，体会他的沉着。

反方主要理由：

◆小男孩的语言：“同志，买，买，买……”（胆小）

◆小男孩的神态与动作：“每当眼泪涌上来的时候……两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。”

“据姐夫来信说，他看了这句话，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块毛巾捂住了脸。”（爱流泪）

……

2.小结：同学们各执一词，辩得有理有据。王安忆笔下的小男孩从年龄和体魄上的确算不上是男子汉，他还是个小男孩，活泼可爱，胆小爱哭，可是，他在渐渐长大，也渐渐具备了男子汉的特点。作者就是这样，抓住人物的语言、动作、神态，让我们认识到了一个“特殊”的小男子汉。

三、延：写——塑造一个“理想”的小男子汉

1．呈现部分原文：

他对女性的态度：“他不喜欢女孩子……实在无人可玩的时候，女性，他也接纳了。和女孩子在一起，他的胸怀忽然地宽大起来。”

2.迁移写法：这个小男子汉和女孩子在一起，胸怀宽大起来可能会有怎样的表现呢？结合自己的生活经验，选取一两个生活中的事例，塑造一个你心目中理想的男子汉形象，用上之前学到的描写动作、语言、神态的方法。

3.交流评价。

【点评】

盛新凤（特级教师）

一、整体关照，巧妙寻点

《我们家的男子汉》是一篇选学课文，教师教学时应少扶多放。如何寻点展开教学，三位教师各有妙招。高静秋老师通过聚焦“我的眼泪”这个小标题，触发学生的阅读期待，并以此为点，教学全文。徐虹老师发现了文本独特的“秘妙”——小标题式的写作方法，围绕小标题展开教学。孟丽老师关注文中的特色语言，品味语言并迁移写法，从而一课一得。三位老师选择的教学点虽然不同，但都指向了文体的特点和文本的特色。

二、活动设计，言意兼得

一堂好课，要有一条贯通课堂始末的主线。本课教学，高静秋老师设计了“学习批注”“丰富批注”“运用批注”三个板块的实践活动。徐虹老师的课堂包括“学小标题”“拟小标题”“换小标题”“拓小标题”四大板块的实践活动。孟丽老师则在“品评语言”“学用语言”的活动中带领学生在文本中走了个来回。在三位老师的课堂上，学生都是在言语实践活动中理解内容、学习概括、训练思维、学会方法，所有的实践活动都在为提升学生的学习能力服务。

三、人物探究，表里融合

这是一篇写人的文章。写人文章的教学要在学生头脑中“塑像”，塑有形的外在形象之像和无形的内在精神之像。三位老师无论是在引导学生学写批注或学写小标题，还是品味语文的过程中，都无声地带着学生“塑像”。在三位老师的课堂中，学生既体会到主人公身上的孩子特点，又感悟到他同时具备男子汉的精神特点。人物形象在阅读中“表里融合”。