漫谈对“以学定教”的理解

□ 海南省海口市第二十八小学 范 桔

众所周知，“以学定教”是当今小学课堂教学研究的热点，也是现代课堂教学的重要特征，“以学定教”中的“学”指的是学习者的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习效果等;“教”指的是教师教学内容、教学方式、教学时间、教学策略、教学效果等。“以学定教”要求教师从学生的学习能力、个性特点、兴趣特点以及成长需要等特点出发，设计和实施教学活动并根据他们的学习状态调节自身的教学行为，从而实现学生的有效学习。因此落实“以学定教”，教师不但要吃透教材，更要活用教材，关注学生原有知识的储备情况，以及了解在重难点上存在的困惑，抓住学生的疑惑点和兴趣点，对教学做一些合理的重组和舍弃，这样才更有利于唤起学生主动参与、乐于探求的意识，真正地实现以学定教。

一、以学定教，增减教学容量，灵活处理教材

之前，教师只充当教书匠的角色，常局限于自己的教学计划，忽略了学生的接受水平、实际状态，生搬硬套地把课堂进程方向引向自己准备好的预案中，这就导致了学生不懂的问题仍然得不到解决，学生同时也会感到上课吃力，失去了学习数学的兴趣，甚至对数学感到厌烦。 教师应有 “以学定教，调整教学容量”的理念，要根据自己班级学生的思维能力情况进行取舍、整合教材内容，按照实时调整教学容量，从学生实际的课堂接受状况及时解决在课堂上的问题。切不可只想完成预定的教学计划而上课。教师“教教科书”是传统教书匠的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态,教师用教材时要根据学生的认识水平、心理特征、学习规律来制定增减教学容量，调节课堂的节奏。

例如在教学“面积和面积单位”时，我原本打算遵循教材提供的2个例题按部就班地引导学生在具体情境中理解学习面积和面积单位，但是在教学过程中，我发现孩子们对于面积与周长的概念有所混淆，因此我临时决定调整教学内容，这节课先帮助学生弄清楚面积和周长的概念，把面积单位放到下节课再上，这节课就侧重教学理解面积的概念。

二、以学定教，重设教学预案，灵活处理突发事件

教学预案是对学生学习的预计、构想，是建立在教师的经验基础之中，具有很强的主观性，而在教学现实里，往往会出现意想不到的突发状况。在实践中我体会到，老师要善于捕捉课堂上出现的探究点，不失时机地组织学生探究，使学生获得预设以外的收获。

如果一味地将教学框架套住学生，不仅会阻碍学生阶梯式循序渐进吸收知识的过程，还会让教学质量大打折扣。但根据学生吸收知识情况因势利导，真正做到探引结合，不断调整教学预设，以学生的思维状况为标准调节教学进程，顺着学生的学情去组织引导学生，便可以在教学中达到事半功倍的效果。

例如教学 “长短”时，有一道比较三只蚂蚁在格子图上曲折爬行的路线的长短的习题，这道题在思维上有一定的难度。原本设想借助多媒体的演示，直接教学比较长短的方法。

突然有个小手举起来：“老师，我有一个方法，用尺子一段一段地量，加起来看哪条长。”

没想到孩子们能够解决这个问题，看起来我低估了学生，下面的教学不能按原先的设想进行了，我决定修改预案。

“这三条路线老师不能一言就看出哪条长，又不能从图上拿下来比较，你们有什么办法帮老师吗？可以小组讨论，看哪个小组最快想出办法来帮老师。”孩子们立刻展开了热烈的讨论，再次掀起探究的热情。

经过小组合作讨论后，学生提出多个解决方案。

生1：“我们是用线代替小蚂蚁爬行的路线，再拉直比较三条线的长度，就可以知道结果。”

生2：“我们想找三根可以折的小铁丝，按着小蚂蚁的路线折，再把小铁丝拉直比较。”

……

我一一赞许了他们的聪明才智，而他们也个个挺起了小胸膛，脸上洋溢着自信与自豪的笑容。我惊喜他们有如此多的想法，

三、以学定教，采用不同的教学方式

课改以来，常用小组讨论的方式来强化与培养学生的合作意识，但是我认为以小组为单位的讨论形式对于低年级的学生学习数学并不是最佳的方式，在讨论的过程中，学生因为年龄和思维的特点，缺少较为丰富的数学知识储备，因此很难做到有效地整合学习资料，形成自己独特的观点，导致小组讨论的时间变成无效的学习时间。在课堂教学中采用何种教学模式，要根据孩子的年龄，不同的知识储备，学习能力等方面来考虑，要注重以人为本，以学定教，关注学生的认知特征，选择、调整教学的方式。

例如教学估算时，低年级的估算“比多少”，在教学方式上我采用先用比较两杯水来估一估，直观地理解“多一些、多得多、少一些、少得多”，穿插竞赛估一估数的多少的游戏。中年级的估算“解决问题”：我们有44人，如果都玩激流勇进，每船坐5人，该租几条船呢?在教学方式上我采用小组讨论的形式。同样是教学估算，不同的教学方式适应学生不同的年龄特点，更有利于激发他们的学习兴趣。

四、以学定教，分层次布置练习

在以“学为中心，以生为本”的理念下，我对学优生和学困生的作业区别对待，分层次布置作业，避免课堂作业一刀切，保护学生的学习积极性。

1．教师应设计多层次的练习，照顾到不同层次的学生，使他们都有兴趣，有所收获。我提供A、B、C三组有梯度的作业题，让学生自己选择，降低学困生的学习难度，保证他们达到基本的教学要求，从而增强他们学好数学的信心，又能帮助学优生解决吃不饱的问题。在选择题目的过程中，一方面我尊重学生的意愿，让他们自主选择，另一方面我经常暗示学生挑战更高层次的作业，培养克服困难的勇气，享受成功的快乐。

2．“学困生”掌握的知识较为零碎的，没有联系，也不会把知识综合运用，因此，教师要根据“学困生”的不同情况，设计具有针对性的、适合“学困生”成长的有效“题组练习”，帮助“学困生”把所学的知识梳理，促进“学困生”形成良好的学习习惯，促进 “学困生”构建完善的知识结构。

例如“题组练习”一:

判断题：

1.小明3分钟走180米是速度（）

2.小明1分钟走180米是速度（）

“题组练习”二:

填空：0.68里面有()个0.1和（ ）个0.01。

0.68里面有()个0.01。

68里面有()个十和（）个一。

68里面有()个一。

实现“以学定教”只有充分树立以人为本的思想，在教学中自始至终坚持一切从学生学习的实际出发，关注学生学习的愿望和需要，恰当地确立教学的目标要求，合理地选择并积极探讨个性化的教学对策，灵活地调节教学的内容与进程。教学的出发点和落脚点都应该定位于学生身上，教学过程视学情而真实地推进，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程，才能达到“以学定教”的最高境界。