“互联网+”背景下媒体制作人才的“螺旋式”培养模式构建

杨 琪

毫无疑问，当前及今后一个时期，“互联网+”将作为一个热词更多地出现在人们眼中，而更多的行业也将在“互联网+”这一背景下发展。如果要说产业升级的话，最开始的“互联网+”是从媒体行业开始的。随着数字技术、通讯技术的发展，IPTV、网络电视、手机电视、移动电视、户外大屏等新媒体样式相继出现，我们已经处在了一个新媒体所营造的语境之中。新媒体一方面，对传统媒体产生了极大的冲击，改变了传媒的格局与生态；另一方面，也对社会生活各个领域产生极大的冲击，创造着新的社会生活景观。新媒体的强大影响将使传统媒体遭遇前所未有的挑战和冲击，但是从另外一个角度来看，正是新媒体的崛起导致现在传统媒体走向了“互联网+”的道路，传统媒体开始最早和新媒体结合成为“互联网+”背景的排头兵。高等院校的传媒专业如何在“互联网+”的背景下，培养出既能面向传统媒体又能面向新媒体的媒体制作人才？这是机遇，也是挑战。

1 构建“螺旋式”培养模式的初衷

在进行“螺旋式”培养模式的初期调研时，我们发现国内对于该种模式的运用没有太多的实例可以参考，但是国外不少的艺术专业院校很早就已经开始实行类似的教学方法，我们希望借鉴国外影视院校的经验来构建该种培养模式，通过对美国、英国、德国、法国和意大利等这些艺术产业发达的国家的调查研究，我们获益良多。例如，德国的包豪斯学院在艺术教育上采用双轨制的教学，学生在接受艺术教育的同时在工坊里面学习技术，学生在课堂上学习的理论知识马上就能应用于实践。在美国的特拉华大学，其艺术专业的办学宗旨是“一个创造艺术的工作场所”。在法国国家教育部审定的艺术学院教学大纲中，规定其办学目的和教育特点：“注意对学生的艺术、科学和技法训练，培养他们成为能在生活范围内构思并完成设计的创造者……”通过一些资料可以看到，在国际上，教学与工作场所基本上是密不可分的，技法实践也是这种艺术教育中重点关注的对象，他们基本上都会把理论学习和工作实践紧密结合，从而让学生在实践中获得更多的知识。所以，希望能在借鉴国外经验的基础上，设计出一套适合我国国情的媒体制作人才培养模式，也就是“螺旋式”培养模式。

2 构建“螺旋式”培养模式的教师素质要求

我们过去构建了“三阶段四模块”教学体系：“三阶段”，即专业基础阶段（第一学年）、专业技能阶段（第二、三学年）、创新研究阶段（第四学年）；“四模块”即课程实验教学模块（专业基础课程课内实践）、课程实践教学模块（专业骨干课程、独立实践课程）、专业实训模块（专业技能课程、毕业创作、毕业实习）、拓展训练模块（摄影师培训及认证、摄像师培训及认证、创作促进计划）。在这套教学体系的实施过程中，虽然取得很好的教学效果，但是随着时代的发展，这种体系已经不能满足“互联网+”时代对于人才的需求。过去的教学体系中实践部分在配合理论教学的过程中仍然存在脱节问题，学生的自我定位较差，很难针对自己的弱点和特长进行学习，以致学习的方向性较弱。现在的“翻转课堂”和MOOC课程，学生获得优质教学资源的渠道越来越多，教师的角色也应该从“课程讲授者”往“知识引领者”方向进行转移。教师不仅仅只是一名学者，更应该作为行业专家的形象在学生面前出现。行业专家，并不是说教师制作出一些作品承担一些行业职务等。学生更需要见到的是一种在行业氛围下，教师制作影片过程中所展现出来的专业水平和专业素养，在这种言传身教下，学生能够学习到更多，也更能激发学生的学习热情。正是由于这样的原因，以多学科融合思路适应媒介融合行业需求，以团队教学法解决双师型师资不足等问题，构建线上线下相结合的实训教学体系，通过打造“学习超市”型新媒体实践平台达成整体设计。

3 构建“螺旋式”培养模式的学生能力训练体系

本模式实施的基本思路是采用“学习—实训—再学习—再实训”螺旋式提升能力的培养路径，建立一个真实情景的校外实训平台，以岗定职，岗位轮换，深度挖掘学生的特长和潜力。学生进校后在第一学年，要重点培养学生的基本专业技能，如摄像、剪辑、策划和写作等，让学生能够掌握采编基础，有基本的节目制作能力。大二上学期，让学生进入真实情景的校外实践平台，学生在教师指导下根据自己的兴趣爱好选择自己的岗位，以项目小组形式在教师带领下进行两个月的标准化项目实操，全流程参与一个媒体节目的制作，所有制作的节目将固定在新媒体平台全球播出；两个月后，教师根据学生的情况进行岗位轮换，让学生能够更为深入地了解不同岗位对于创作的作用。大二下学期，学生根据在实训中对于自我的认识，可以进行方向选择，学生能够在后面一年半的学习中根据自己的专业方向重点学习需要的知识，为大四上期的再一次轮训做好专业储备。大四上期学生将再一次进入真实情景实训平台，把前面学习的知识和技能进一步巩固和完善，为就业、创业、深造做好准备。这个体系构建过程中能够本着“基础—实训—提升—再实训—毕业”这样一个流程，重点围绕实训进行教学，同时教师在实训过程中也会完成如节目策划、节目导播、栏目制作等课程的教学任务，从而把教学和实训有机结合在一起。

4 “螺旋式”培养模式的最终目标

本模式的特色是学训一体、螺旋上升；实景制作、师生共事；以岗定职、应岗求学；教学相长、共同提高。学生在“螺旋式”能力提升路径中可以在第一次实训中充分掌握本学科所需要的基本专业技能，能够在教师的言传身教下手把手学会基本的媒体创作方法，能够完成当前实景岗位的基本工作任务，并且对于“互联网+”背景下的各种媒体平台需求有充分的了解。实训结束后，学生能够更好地自我定位，自发地学习自己所喜欢岗位需要的理论知识，能够有的放矢地针对各种媒体平台进行自我能力提升。通过该套体系培养出的学生有更强的实践制作能力，能够适应“互联网+”时代传统媒体和新媒体平台对于媒体制作人才的共性需求，能够有更大的发展和学习潜力；体系中，技能、艺理与品学并重，培养学生与行业资格相关的职业适应能力，提升学生以后可能的职业变更能力；将创业教育理念贯穿始终，分层次、分阶段赋予学生以面向实际工作实践的整体学习任务，发掘和培养有商业潜力和创新能力的优秀学生，培育孵化创业项目；在体系的运行过程中，让教师获得更多的行业经验，成为行业专家，打造出一支双师型的队伍。