引导捕捉生活中的闪光点，让习作神采飞扬

邵静仪

(广东省东莞市桥头镇中心小学 广东 东莞 523000)

一直以来，我结合班级实际，学生素质，探讨阅读与习作有机联系的路径，由其是针对学生＂无话可写＂困境，在帮助学生挖掘生活素材方面下了一定的功夫。

1 克服畏难的情绪，引导学生提高写作兴趣

学生初步在＂乐意写，我要写＂的心理上得到一种满足，兴趣日趋浓厚，至于“写什么”，“怎样写”，学生仍是觉得难。不少学生往往对我说，提笔真不知道如何开头。因此，我从课文中找读写对应结合点位突破口，帮助学生过好文章开头关。首先对常见的各种文章开头逐一学、逐一练，然后，组织科代表和学习委员定期搜集同学们文章中的开头语罗列出来，共同学习;取长补短。

2 克服题材的束缚，引导学生乐写实写身边的人和事

习作，是真实生活的反映，思想感情的交流。然而，学生缺乏生活中的真情实感，硬着头皮写文章，平时习作反映出题材狭窄，单调、雷同，不管是写人，还是记事的文章，不是“生病，捡笔盒”，就是“扶老人，助小孩”千篇一律，从作文选上嫁接移栽，这样，不但不能提高习作能力，反而养成了学生说假话、空话的习惯。针对这种情况，我认为首先应从内容入手，发挥自己的想象，提高写作能力，让学生认识“处处有生活，事事可习作”。

1.联系生活，捕捉题材。生活是丰富多彩的，只要留心观察生活，就会发现日常生活中那绚丽的色彩，是写作的好题材。开学初，有个学生扭伤了脚，引起骨折，为了不影响学习，上课，家长抱着来课室;下课，我移到教室给他辅导;上厕所，同学们扶着去。在活动课上，我感动地说同学们互相帮助的话，有意启发引导同学从不同角度写下此事。要求同学们写下此场面，大家都写出了感人肺腑的文章，如《温暖》、《他需要爱》，内容充实、具体多了。

2.抓住时机，就地取材。为了帮助同学解决写作内容问题，我重视了解他们的生活，了解他们想些什么，做些什么，再引导他们动笔写。小李同学看到班里的药油没有了，悄悄地在家里带来了一支新的;班里图书角的有一本图书封面烂了，小莫同学拿了胶布粘好了。在写“一件小事”时，我又意引导同学回忆这些好事，挖掘真实的生活素材，同学们就写出了《药箱变了样》，《美好的心灵》等文章。如曹文轩《摘柿子的故事》，一步一步引导学生根据情况大胆发挥想象，挖陷阱，让学生尝试一下掉陷阱的乐趣，别让学生写的这么顺利。

3.组织活动，提供素材。“寓写作于活动中”这是为学生提供获取习作素材的好机会。积极开展课堂活动，既活跃孩子身心，又能设计生活中的小镜头，帮助学生丰富写作内容。我们组织课堂实验《鸡蛋浮出水面》。我要求同学们写下这次活动，把感受最深的部分与具体，同学们由于身临身境，写得生动活泼，言词亲切。生活是写作的源泉，学生渐渐懂得习作并不难，参与生活，留心生活就有话可说，把话写下来就是作文。

4.开拓思路、广泛选材。我还注意开拓学生的思路，启发学生多种形式选材，不以固定小题材来束缚学生思维。在懂得立意鲜明的原则下，我们可放胆写文。在写“我敬佩的一个人”中，同学们往往都会写“默默奉献的老师”、“坚强勇敢的警察叔叔”、“热爱工作的清洁阿姨”，这些都是大同小异的，反映出孩子的思维被束缚了，我们要引导孩子放胆写文，把自己身边的事描写仔细，加入自己的丰富想象，文章也会很精彩的。

3 克服认识的障碍，引导学生从小中见大

现实生活中的惊天动地的英雄事迹，固然值得赞颂，然而生活中一个个精彩的镜头，一点点有意思的偶发事件，也能从中悟出道理，发人深思。但是，小学生观察事物的时候，有的停留在事情的表面，不容易抓住事物的实质;有的容易孤立静止地看问题，看不出事物的发展变化。为了提高学生观察事物、认识事物的能力，我注意引导学生从自己最熟悉最喜欢的事物写起，每周一次的“座谈会”，我让同学广开言路，畅谈见闻，对有价值的内容加以梳理。渐渐地同学们写得多，写的活了，对问题的认识也逐渐加深了。

1.辨善美，深刻写

2.抓特点，有序写

3.细分析、认真写

4.明细节，具体写

四、克服课堂的局限，引导学生积累生活的素材

经过一段时间的努力，同学们学会了留心自己身边发生的事情，学会了在平凡的日常生活中挖掘不平凡的闪光点，他们开始觉得习作时有话可写、有情可抒了，这样，我更进一步注意培养学生克服课堂的局限，积极挖掘写作素材。我的做法是:1.要求全班同学坚持写日记，把日常生活中点滴的体会及时记录下来。2.课外阅读小组，写好读书笔记，扩大学生视野，学习更多的写作知识。3.摘录佳词妙句，充实自己的语言仓库。4.自己动手，自编作文报，每月一次。

解除学生的思想障碍，提高学生的观察能力和认识水平，就能极大地调动学生写作的兴趣，激发他们的写作欲望，养成他们多读多写得良好习惯。