让语文味、人情味、书卷味溢满课堂——浅析小学语文“三味”教学实践

徐冬云

(江西省上饶市横峰县兴安学校 江西 上饶 334300)

在新课程改革不断推进的当下，教学过程在不断完善的同时也出现了不少问题。部分教师在课堂上过于追求形式跟效率，而让语文课丢失了本应厚重的文化根基。课堂形式的华美跟片面使得最终的教学成效不尽如人意。因此如今的语文课堂亟待“语文味、人情味、书卷味”的回归，让语文课重新焕发文学教育的光彩。

1 引导浓厚语文味

语文味的定义，即是指在语文教学的过程中，将语文这一学科的独特特色融合着语文教师的人生经历与感悟以及个体学生不尽相同的个性特征体现出来，在师生相互影响与相互学习的过程中，激发出学生对于这一学科的学习兴趣，提高学生的语文素养，拓展学生的视野，充实学生的人生体验，提升学生的精神品质。而教师则需要为学生剖析语言，阐释文本的思想情感以及激发可供学生参考学习的道德义理，从而营造出语文课堂独特的教学环境以及文化氛围。[1]一堂缺失语文味的语文课是失去了语文教学的价值的，只是空有皮相却没有血肉灵魂，丢失了本质。目前的语文课堂中教师太过于注重形式上的创新，过于追求课堂的趣味性而忽视了课堂教育的价值。站跳唱演各种把戏，架空了语文教学本质的价值。

而什么才是盈满语文味的语文课堂呢？叶圣陶先生说，要将口头语言与书面语言结合在一起。因此教师应该思考如何为学生创造出一个具有文学味道的课堂氛围，饱含感情地朗诵，深入彻底地品读，情真意切地写作，使学生充分体会到课堂“动情诵读，静情默读”的读味，“圈点批注，摘抄写作”的写味以及“品词品句，咬文嚼字”的品味。

例如《桂花雨》一课的教学中，主要内容是作者在回忆自己童年时在家乡摇桂花树玩乐跟下“桂花雨”的活动，词句段中都充盈着作者淡淡的思乡情节和对家乡美好生活的思怀。全文语言芬芳馥郁，犹如嚼花入口。教师应当引导学生去细细品读作者清丽的描写词句，比如“我们边走边摇，桂花飘落如雨”比如“金沙铺地”，让学生想象摇动桂花树的场景，带领学生走进作者的世界，孩子们便会带着自己的感想与体悟咀嚼文字。这样，语文课堂上就会充盈着浓厚的语文味。

2 展现温暖人情味

人在交往的过程中所产生的公平、平等、关怀、互助等富有人文美的优异品格，都是人情味的一种。而拥有了人情气息的语文课堂会变得更加生动、温暖、有趣，为孩子的成长历程画下温暖和谐的笔画。教师们应当为学生构建出丰富多彩的教学情境，让学生能真正地走进文本，体悟情感。每一个人都是独一无二的个体，学生对于文本理解的感受也会各不相同。教师可以借助一些创新的手段帮助学生深入文本，让学生大胆表达自己的感悟跟理解体验。语文课堂是一个互相交流情感的课堂，师生在交流的过程中培养情感、升华情感。而如何使语文课堂充满人情味呢？

首先，教师要对所教学的文本怀有热情，语文教材所蕴含的文化底蕴与知识背景是其他学科所无法比拟的，这是调动学生情感的优势。[2]教师通过自己的范读，掌握文本的语言与情感节奏，融入自己的热情，这样就很容易感染到学生。而在这个过程中学生受到教师情绪的熏陶也会受到潜移默化的影响，让学生自己的情感体验更加丰富。然后教师需要多用正面的鼓励性质的评价去激励学生，这样既增加了教师自身的亲和力，也让学生在积极的课堂氛围中对语文学习产生更多的兴趣与好感。

语文教学需要以情动人，比如体现民族存亡的文章就要引导学生激发出对于民族英雄的敬佩，对现在生活的珍惜，在怀念亲人的文章中就要教授学生孝敬父母，回馈感恩，在歌颂祖国大好河山的文章中就要增强学生们的国家自豪感。语文教学应当“融情于景，融情于境”。

3 浸透悠悠书卷味

除了“语文味”、“人情味”，语文教学中不可或缺的还有“书卷味”。而“书卷味”即是一种浓厚的文化底蕴与文化气息。中华上下五千年的历史文明塑造了我们这样一个极富历史人文底蕴的国家文化。我国精神成就的广度与深度的其中一个体现就是极其丰富而厚重的人文文学作品。因此教师就需要在语文课堂教学中营造浓厚的文化氛围。

比如在《题临安邸》一诗中教师可深入浅出地为学生讲解诗歌产生的历史背景，北宋靖康元年金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两个皇帝，中原国土全被金人所占据。而宋高宗赵构在以屈辱换得苟安之下，沉沦于奢侈糜烂的腐朽生活中。[3]教师可以历史切入，剖析本诗的反讽手法，引领学生体悟作者讽刺当政者的卑劣行径，对家国的深切忧思之情。

总之，语文课堂是师生情感交流的课堂，教师应当在教学中引导浓厚的语文味，展现温暖的人情味，浸润悠悠的书卷味，不断探索，扎实前进。