合理利用初中语文教材中的插图资源

张亮霞

(陕西省府谷县华阳九年制学校 陕西 榆林 719499)

据统计,九年义务教育三年制初级中学语文教科书,共选编了课文180篇,其中插图99幅,占课文比重的55%。这些插图,形式多样,按题材可以分为人物、花鸟、风景、建筑等,按形式可以分为素描、水彩、油画、国画等,按内容可分为人物画像、故事场景、山水风光、书法作品等等。在教与学的过程中,教材插图凭借直观、形象的艺术特点,激发着学生的学习兴趣,感染着学生的求知欲望。在中学语文教学中,恰当地使用插图,可以有效地提高学生对课文的理解和把握能力,也能激发教师的创新思维,营造富有生机活力的个性课堂。

一、利用插图导入新课

插图是具体可感的视觉艺术,它将文学形象直接诉诸视觉,形成鲜明的直观感受。由插图导入新课,不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲,而且为学生迅速进入文本创设了情境。如果说课文是一个游览的景点,那么插图就是进入景点的一个提示招牌。它既能触景生情,诱发想象,又能因势利导,引人入胜。如教学《紫藤萝瀑布》时,我便从扉页的紫藤萝彩色插图入手,要求学生注意观看紫藤萝花的整体形态,分析每一株花穗、每一朵花的特征,然后用形象化的语言表述出来。在此基础上,我继续追问道:“面对如此美丽的一树紫藤萝花,你会有何感慨呢?”由此顺利地导入新课的学习,并将学生引入到文本的解读中,收到了意想不到的效果。

二、借助插图感受景观美

自然人文景观插图,主要有描绘祖国山川秀美的历代佳作,或景观真实照片,如《灌产》、《故乡》、《岳阳楼记》等课文的插图。在教学中,我结合相关插图,指导学生感受其中的自然奇观和人文美景,创设身临其境的想象空间,找寻状丽景像如在眼前的感受,效果可就大不一样,可以说插图缩短了时间距离和空间距离,为学生理解课文、理解作者的感情起到了桥梁作用。

三、利用插图把握人物形象

课本中有不少名人、领袖人物形象的插图。这类插图既有照片的形式,也有人物肖像素描、雕塑或漫画的形式,如七年级上册《风筝》,在扉页第一页中就有鲁迅先生的黑白照片,八年级下册《列夫·托尔斯泰》,在扉页中也同时附有其晚年的黑白照片。由于学生对插图中的一些伟人比较陌生,在教学时可让学生边看插图,边听教师介绍人物的生平及特性,加深对人物形象的认识。

四、运用插图理解文本知识

插图作为文本内容的辅助工具,对学生理解文章内容具有补充说明的作用。例如教材第三册中的《故宫博物院》是介绍古代宫殿建筑群的说明文,宫殿对于初中学生来说是非常陌生的,关键就要看教师的引导了。在教这课前,我先让学生观察彩图二的插图“故宫太和殿”,让学生从感性上认识一下这种古代建筑,在上正文时,结合课文练习二的“故宫平面图”,边讲解边让学生填写相关位置,待课文讲完了,学生也就知道了故宫博物院的各个环节,了解了作者以空间为序的写作方法。有时,对课文某一句理解会出现“差之毫厘,谬以千里”的笑话,例如《中国石拱桥》一文,其中作者在介绍赵州桥的特点时有这样一句:“大拱的两肩上,各有两个小拱。”这句话的难点就是“两个小拱”究竟在“大拱”的何位置,虽然文中点明在“两肩上”,但对于初中学生来说,理解这个句子并不是件容易的事。因此教师在指导学生了解此句时,就可以利用文中插图让学生参照,学生看了就一目了然。

五、活用插图引起情感共鸣

师生如何在课堂教学中升华文本中的情感,从而激起自身的情感体验呢?这就需要及时借助文中的插图,让学生图文结合体会作者的感情,引起共鸣。

六、借助插图弥补阅历不足

如七年级上册《化石吟》中“鱼化石”、“虫化石”和“树叶化石”插图,又如九年级综合性学习“金钱,共同面对的话题”中扉页出现的战国和宋朝出现的刀币和纸币实物图等,都让学生有了更直观真实的感受,弥补学生知识狭窄、生活阅历不足的现状。

七、借助插图训练想象能力

在一次语文学科竞赛中,我抽到的课题是《在马克思墓前的讲话》,这篇课文按常规思路教学早已驾轻就熟,如何翻出新意,却颇费脑筋,最后文中的插图引起了我的注意,于是在语言训练的环节设计了这样一个问题:“看课本插图,用自己的语言描述一代伟人长眠的墓地,联系《世界最美的坟墓》,感受马克思的人格魅力。”以课文插图作为关注点,让老课文的教法翻出新意,在三十余参赛者中,成为评课时一个不容忽视的亮点。

八、巧用插图培养写作能力

学生多通过看图说话来提升自身的语文综合能力。课本中语言用法精妙,需要学生细细体会。对此,教师一方面可带领学生品析文中的语言,另一方面可让学生欣赏文中的插图,两者有机结合,从而让学生理解语言文字所要表达的效果。另外,教师可通过看图写话来提升学生的写作能力,如观察课文插图,对人物的外貌进行描写,不仅能够让学生深入具体地了解文中人物的形象特点,还能够让学生进一步掌握写作技巧。

《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,增强学生学语文和用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”课文插图不是一种摆设或点缀,而是一种课程资源,它是直接体现文本意义和情感的媒介,而非徒有迹象的符号。所谓“一图胜千言”就是强调插图对学生学习的启发作用。因此,教师应当合理利用教材中的插图资源,与文本内容进行有效结合,做到灵活多变的运用,从而引导学生养成正确的学习习惯,提高教学效率。